生活化讓培智語(yǔ)文教學(xué)充滿生機(jī)

劉挺

摘要：新課程改革目前得到了全面的貫徹落實(shí)，這要求語(yǔ)文教學(xué)也需要做出一定的調(diào)整。為了能夠提高培智語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，提出了要打造生活化課堂的相關(guān)理念，希望能夠?qū)⒄Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和培智生日常生活進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生能夠從生活中發(fā)現(xiàn)并且學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，提高培智生學(xué)以致用的能力。本文針對(duì)培智語(yǔ)文教學(xué)中生活化教學(xué)策略進(jìn)行探究，爭(zhēng)取打造充滿生機(jī)的語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);生活化;培智教育

中圖分類號(hào)：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）20-0105-01

培智學(xué)校的教育教學(xué)工作主要是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的生活自理能力，讓學(xué)生具備基本的閱讀表達(dá)能力和計(jì)算能力，矯正學(xué)生身心技能和動(dòng)作上面的缺陷，讓學(xué)生能夠掌握基本的勞動(dòng)技能。所以培智教育比較注重對(duì)學(xué)生生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)。因此培智語(yǔ)文教學(xué)就需要和生活進(jìn)行有效的結(jié)合，能夠?qū)⑸罨膬?nèi)容融入課堂中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，這樣才能夠讓學(xué)生快速的學(xué)習(xí)到社會(huì)知識(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用這些知識(shí)的能力，本文針對(duì)培智語(yǔ)文教學(xué)生活化的落實(shí)進(jìn)行探究。

1.引入故事情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于大部分的智障兒童來(lái)說(shuō)，因?yàn)樯硇陌l(fā)育不夠健全導(dǎo)致他們的生理年齡看起來(lái)較大，而且這些學(xué)生的智力十分低下，接受能力非常有限，這就需要教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容直觀化、生活化。為了能夠激發(fā)培智生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的興趣，教師可以借助于一些故事來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以把一些簡(jiǎn)單地故事或者是卡通形象引入到課堂中，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其實(shí)對(duì)于大部分的智障兒童來(lái)說(shuō)他們都是比較喜歡模仿的，當(dāng)然也希望能夠得到大家的關(guān)注。那么教師可以在課堂中利用一些課文讓學(xué)生進(jìn)行故事角色的扮演，通過(guò)游戲的方式讓學(xué)生在表演中表現(xiàn)自己，提高培智生語(yǔ)言表達(dá)的能力，提高他們參與課堂的積極性。比如在學(xué)習(xí)生活語(yǔ)文《爸爸媽媽和我》時(shí)，教師可以為學(xué)生播放一個(gè)家庭場(chǎng)景的視頻動(dòng)畫(huà)，比如可以播放大頭兒子小頭爸爸還有圍裙媽媽，先通過(guò)視覺(jué)去吸引學(xué)生，然后講完課文后可以帶領(lǐng)著學(xué)生分組然后進(jìn)行角色扮演，通過(guò)真正的體驗(yàn)讓學(xué)生更好的理解文本的內(nèi)容，訓(xùn)練智障兒童口語(yǔ)表達(dá)的能力，使得語(yǔ)文課堂變得更富有生機(jī)和活力，提高了課堂教學(xué)的效率。

2.模擬生活情境，讓學(xué)生練習(xí)交際對(duì)話

對(duì)于智障學(xué)生而言，組織學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的目的其實(shí)就是為了讓學(xué)生能夠更好地和別人進(jìn)行溝通和交流，從而今后能夠更好地適應(yīng)社會(huì)。因此教師可以從語(yǔ)文教材出發(fā)適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生進(jìn)行一些拓展延伸，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活化的情境，為學(xué)生交際提供一定的環(huán)境和條件。這樣也能夠讓學(xué)生掌握一些必要的生活技巧，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生更好的將學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用起來(lái)，使得學(xué)生今后遇到了類似的情境時(shí)可以更加靈活應(yīng)對(duì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在教學(xué)中教師要好好的利用教材中口語(yǔ)交際部分的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行交際對(duì)話，幫助學(xué)生理解并且能夠在日常生活中去應(yīng)用。比如在對(duì)培智生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)一些練習(xí)口語(yǔ)交際的情境，然后讓學(xué)生試著進(jìn)行對(duì)話和交流，通過(guò)實(shí)際的交流讓學(xué)生了解在各種培智生會(huì)遇到的生活情境中如何進(jìn)行交流，這對(duì)于學(xué)生今后步入社會(huì)更好的和別人交流溝通有著重要的意義。

3.鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，開(kāi)拓學(xué)生生活空間

培智語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該僅僅停留在課堂中，不要被課堂教學(xué)所局限，應(yīng)該嘗試走出課堂，教師要努力給培智生拓展他們生活的空間，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐更好的應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)。在實(shí)踐教學(xué)中教師要能夠?qū)⑸詈蛯W(xué)科內(nèi)容結(jié)合，培養(yǎng)培智生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如在學(xué)習(xí)了培智生活語(yǔ)文《雞蛋》后，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)雞和蛋，能辨別圖片，認(rèn)識(shí)兩個(gè)漢字"雞"和"蛋"，能獨(dú)立認(rèn)讀。在老師引導(dǎo)下說(shuō)中長(zhǎng)句子，能仿說(shuō)詞語(yǔ)，能在輔助下仿說(shuō)簡(jiǎn)單句子。引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到要節(jié)約食物不浪費(fèi)，初步培養(yǎng)在生活實(shí)際中使用所學(xué)到的漢字寶寶的興趣和自我效能感。教師為了能夠讓學(xué)生真正了解它的含義，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)市場(chǎng)去認(rèn)識(shí)雞和蛋。認(rèn)識(shí)到食物的來(lái)之不易養(yǎng)成節(jié)約的習(xí)慣。在這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生深入到了社會(huì)中，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)還有溝通的能力。又比如學(xué)習(xí)了關(guān)于風(fēng)景的一些短文后，可以鼓勵(lì)學(xué)生成為小小導(dǎo)游員，然后回到家中給爸爸媽媽介紹課文中的美景，可以讓家長(zhǎng)進(jìn)行輔助，鼓勵(lì)學(xué)生能夠多說(shuō)，多嘗試，雖然對(duì)于培智生可能不能夠向普通學(xué)生流利的說(shuō)出這些課文的內(nèi)容，但是盡可能的嘗試，給他們機(jī)會(huì)和鼓勵(lì)，鍛煉學(xué)生的綜合能力、總之在語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師要跳出課文和課堂的限制，能夠豐富課堂的教學(xué)模式，開(kāi)拓培智學(xué)生的生活空間，多開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓培智生能夠重新點(diǎn)燃起對(duì)于生活的熱愛(ài)和學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，這些對(duì)于培智生的成長(zhǎng)都有著重要的意義。

4.結(jié)束語(yǔ)

總之，在培智語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程中，只有通過(guò)多種多樣的教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)智障學(xué)生的積極性，做到讓智障學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，愉快地學(xué)習(xí)，才能讓智障生真正地學(xué)會(huì)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文，提高培智生的解決問(wèn)題能力和實(shí)踐能力，讓培智生能夠更好的適應(yīng)社會(huì)，讓培智語(yǔ)文課堂充滿生命活力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 經(jīng)晶;培智語(yǔ)文教學(xué)中生活化情境的引入[J];小學(xué)生（下旬刊）;2017年09期.

[2] 孫文平;培智語(yǔ)文課堂生活化教學(xué)探析[J];新課程研究（下旬刊）;2017年03期.

[3] 于梅嫣;特殊學(xué)生生活課程社會(huì)化初探[J];小學(xué)教學(xué)研究;2017年05期.