簡(jiǎn)述以學(xué)生為主體的小學(xué)語文課堂教學(xué)

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展和文化水平的不斷提高，人們對(duì)于小學(xué)生的素質(zhì)教育越來越關(guān)注和重視，在加強(qiáng)小學(xué)生文化知識(shí)教育的同時(shí)，更注重小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的提升。小學(xué)語文作為小學(xué)生基礎(chǔ)文化課程，對(duì)于提升小學(xué)生各方面能力都有著重要的作用，因此，如何開展以小學(xué)生為主體的高效的語文課堂教學(xué)，是我們亟待解決的問題。本文針對(duì)以學(xué)生為主體的小學(xué)語文課堂教學(xué)展開論述，以供教育學(xué)者研究參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;以學(xué)生為主體;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）20-0067-01

引言

小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)知識(shí)的開端，也是提升學(xué)習(xí)能力重要的時(shí)期。小學(xué)語文作為主要的基礎(chǔ)學(xué)科，可以提升小學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知，加強(qiáng)小學(xué)生語文知識(shí)基礎(chǔ)，有利于小學(xué)生提升語言表達(dá)能力和思維理解能力，有利于小學(xué)生提升綜合素養(yǎng)。但是現(xiàn)如今，仍有部分教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，沿用傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)習(xí)慣和方法，采用以教師為主體對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育，采用死記硬背的灌輸式方式進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，使得小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中被動(dòng)的接受教師教授的語文知識(shí)，不能主動(dòng)地進(jìn)行思考和研究，降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，使學(xué)生在刻板的教學(xué)模式中產(chǎn)生抵抗情緒，僅以固化思維跟隨教師指令完成教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)重桎梏學(xué)生的思維，不僅無法保證小學(xué)語文教學(xué)與效率，還無法提升學(xué)生的綜合能力。因而，應(yīng)用有效教學(xué)措施開展以小學(xué)生為主體的小學(xué)語文課堂教學(xué)至關(guān)重要。接下來筆者將從以下三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

打造以學(xué)生為主體的小學(xué)語文課堂，教師應(yīng)當(dāng)以新時(shí)期、新要求為出發(fā)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變陳舊教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，不能以學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)判小學(xué)生語文學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，雖然成績(jī)可以體現(xiàn)出小學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)接受程度和理解掌握程度，但是不能代表小學(xué)生的能力和素養(yǎng)。教師遵循素質(zhì)教育倡導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高整體綜合素養(yǎng)，而不是被動(dòng)的依賴教師的傳輸，“授人予魚，不如授人與漁”，讓小學(xué)生真正學(xué)會(huì)和掌握學(xué)習(xí)的方法，從而提升學(xué)習(xí)能力，比強(qiáng)制的讓學(xué)生記住考試知識(shí)點(diǎn)更為重要和有意義。因此，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念和意識(shí)，樹立正確的教學(xué)觀念，以小學(xué)生作為學(xué)習(xí)語文的主體，運(yùn)用合理的教學(xué)方式提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2.合理運(yùn)用教學(xué)方法提升學(xué)生主體地位

打造以學(xué)生為主體的小學(xué)語文課堂，教師在善于運(yùn)用合理的教學(xué)方法。教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，可以采用“少教多學(xué)”的教學(xué)理念，運(yùn)用豐富的教學(xué)形式，提升小學(xué)生的主體地位。教師可以利用多媒體作為輔助開展小學(xué)語文教學(xué)，通過聲、影、音、形等多種方式刺激學(xué)生的聽覺、觸覺，以視覺輸入調(diào)動(dòng)感官神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，使學(xué)生能過積極、自主的參與到課堂學(xué)習(xí)中。同時(shí)也能使枯燥單一的小學(xué)語文教材內(nèi)容充滿樂趣。例如：在《烏鴉喝水》一文中，教師為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利用多媒體影像將平面文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫面，使學(xué)生在具化的內(nèi)容中緊跟教師思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，在熱烈的課堂氛圍中引發(fā)小學(xué)生展開思考和想象，利用小學(xué)生好奇探究的心理，使小學(xué)生主動(dòng)地參與到小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中去，教師在教學(xué)遵循“以人為本”的教育觀，尊重小學(xué)生的主體地位，在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力的同時(shí)發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)權(quán)利，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，打造以小學(xué)生為主的高效的小學(xué)語文課堂。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主能力打造師生關(guān)系和諧

為打造以學(xué)生為主體的小學(xué)語文課堂，將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為重要教學(xué)目標(biāo)，教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方法提高小學(xué)語文教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)生之間的客觀差異合理分配小組成員，使其能夠以小組為單位分析、討論、探索問題答案，以多樣化任務(wù)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，通過互相幫助、協(xié)同合作實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，提高課堂教學(xué)價(jià)值。趣味問題能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，以極具探討價(jià)值的內(nèi)容鍛煉學(xué)生的思維邏輯與語言表達(dá)能力，使學(xué)生在互幫互助的氛圍中拓展自身知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)增強(qiáng)小學(xué)生存在感和集體榮譽(yù)感。教師在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，要觀察每一位學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)中遇到的問題，以和藹的態(tài)度幫小學(xué)生答疑解惑，不要做出高高在上的姿態(tài)，使得小學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生懼怕的心理，對(duì)于學(xué)習(xí)中的問題也不敢尋求解答和幫助。教師應(yīng)尊重小學(xué)生，鼓勵(lì)小學(xué)生，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生身上的優(yōu)勢(shì)和潛力，打造師生關(guān)系的和諧，以多元化教學(xué)手段提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為本”的教學(xué)目標(biāo)。

總結(jié)

總之，教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視其人文性特點(diǎn)，以現(xiàn)代化教學(xué)理念為基礎(chǔ)創(chuàng)新教學(xué)模式，積極采用多元化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極參與課堂教學(xué)與教師互動(dòng)，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)、深化記憶的同時(shí)奠定扎實(shí)的基本功。教師堅(jiān)持以“學(xué)生為主體”，幫助學(xué)生構(gòu)建明晰的知識(shí)架構(gòu)，以有效教學(xué)方法發(fā)揮學(xué)生自主性，使其能夠在多樣化的教學(xué)活動(dòng)中豐富自身課堂體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力，為其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供有利條件。

參考文獻(xiàn)：

[1] 燕瑩.以學(xué)生為主體的小學(xué)語文教學(xué)探究[J].中國(guó)教師，2020（03）：110-111.

作者簡(jiǎn)介：卓瑪拉措，本科學(xué)歷;一級(jí)教師;任教于西藏昌都市察雅縣吉塘鎮(zhèn)小學(xué);研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。