關注語言文字運用，提升語文核心素養(yǎng)

謝英紅

摘要：在國家大力推崇素質教育的大背景下，學生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)提升成為社會各界廣泛關注的熱點話題之一，也是當前新課程標準對語文教學提出的更高要求教學理念。小學階段作為學生學習啟蒙及打基礎階段，語文核心素養(yǎng)的提升起著重要作用，小學語文教師應引起足夠重視，探索行之有效的教學方式方法。通過實踐可知，關注學生語言文字運用能力，重視實施語言文字深化積累、積極開展運用實踐，是提升小學生語文核心素養(yǎng)的關鍵策略。

關鍵詞：小學語文;語言文字作用;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）14-0068-01

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當下教育改革大背景下備受關注的教育界課題，是國家教育深化改革工作又一個新高度。新課標指出語文的核心素養(yǎng)包括：語言的建構和運用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造以及文化的理解和傳承四大方面。由此可見，語言文字運用是其中核心素養(yǎng)關鍵組成部分之一，深入剖析發(fā)現(xiàn)里面涵蓋了整個語文學習過程中對學習能力的要求：“聽、說、讀、寫、字、詞、句、篇”。因此，廣大小學語文教師應重點關注小學生語言文字運用，探索多元化有效教學策略，潛移默化提升小學生的語文核心素養(yǎng)。

1.勤誦讀，準確運用

深厚的語言積累及豐富的語感是學生語文學習的基礎，也是語文核心素養(yǎng)要求之一。小學語文課本蘊含數(shù)量龐大且朗朗上口的經(jīng)典古詩文，教師可以充分利用古詩文誦讀來引導學生掌握語感，積累語言文字。

1.1 多樣化誦讀。

新課標要求課堂教學以生為主，在古詩文教學中，教師應多角度全方位思考，設計多樣化誦讀方式，引導學生打開各種感官，投入到古詩文的情境中細細感受古詩文的魅力，培養(yǎng)語感。俗話說：“書讀百遍其義自見”，教師應帶領學生通過各種各樣的誦讀方式來深切感悟詩人寫下詩文時的心境，領略詩人在語言文字中所表達的詩情畫意。誦讀方式可以有范讀、引讀、配樂讀、品讀、個別讀、輪讀、齊讀等等。例如在講授杜牧的古詩《山行》這一首詩，可以通過引入學生之前所學的關于“山中景色”的詩句，通過誦讀的方式導入課程，創(chuàng)設具有秋之色的山中情境，需要老師帶領學生范讀、品讀等多種誦讀方式，讓學生在反復讀的過程中體會杜牧對秋色的贊歌，打破傳統(tǒng)的逐句解釋意思的教學方式。

1.2 合理安排誦讀。

小學語文課程標準要求小學生需要熟背八十首古詩，教師可以幫助學生合理規(guī)劃誦讀時間，引導學生利用課余碎片時間開展高質量誦讀。例如，可以借助多媒體工具，如建立專門古詩文誦讀群，聯(lián)合家長進行監(jiān)督支持，要求學生每天在微信群中背誦一首古詩，時間可以由家長自由安排。教師只需抽時間在群上聽學生誦讀完成情況，對于融入感情的誦讀給予表揚，大大節(jié)省誦讀時間。

通過多樣化及合理化的誦讀安排，充分調動學生對古詩文的學習興趣，在把握詩人描繪的情感的同時提升自身對語言文字的理解，并能在運用特定的場合運用古詩表達自己的情感。

2.活用文本，學會模仿

語文學科的關鍵在于語言文字的學習，語文課程的核心在于文本。關注文本的表達內容重點就是關注語文教材，理解教材用什么語言，什么方式來寫;然后進行有效語言模仿，活用文本，才能構建整體全面的語文知識。

2.1 句式仿寫，語言錘煉。

小學語文教材充分結合小學生的認知水平及性格特征，挑選的文本語言都遵循通俗易懂、生動形象又蘊含文學功底的原則，教師可以適當選擇教材文本中用詞生動、語言優(yōu)美、恰當運用修辭手法的句式安排學生仿寫，例如在《荷花》一課中的“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤?！薄Ｍㄟ^整理最常見的修辭手法：如比喻、擬人、排比、夸張等與學生生活息息相關的句子：“在陽光的照耀下，漫山的山茶花仿佛千萬顆紅星在閃閃發(fā)光?！薄ⅰ疤詺獾男◆[鐘每天準時把我叫醒?！倍际菍θ藗兪煜さ氖挛镞M行生動的描述，引導學生細細品讀后，安排仿寫任務，對身邊的事物進行形象地描繪出來。通過長期的規(guī)范句式仿寫練習，讓語言知識被學生內化吸收并熟練運用。

2.2 結構仿寫，謀篇布局。

語言文字的運用很大程度體現(xiàn)在寫作方面，小學生的寫作能力提升是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵。文本寫作就像是房子建造，要想言之有物、條理清晰就必須有整體布局思維。語文教材中選取的課文文本結構都清晰明了，比如總分總、總分、分總等，其中還有過渡句等明顯文本大意劃分。在開展語文閱讀教學時，教師可以有針對性地指導學生相關閱讀技巧，在了解文本中心思想的同時有效了解和體會其中語言文字運用搭建的文本結構。例如，在講授《富饒的西沙群島》這一文本時，文章采用的是總—分—總的結構，分別對海水、海底、海灘及海島的風景進行生動地描寫，把人們帶進西沙群島中，深深感受到其中的物產(chǎn)豐富、風景宜人。老師在這里可以設計仿寫任務，讓學生保留文本結構，找一個自己身邊熟悉或最想去的地方去寫，例如可以描寫北京的故宮或頤和園等景點，目的是替換文中的相關素材，仿照描述方式，完成文章寫作。在這過程中鍛煉學生的寫作步驟與思路，不僅表達有條有理，內容更是有血有肉。

3.拓展積累，注重實踐

正所謂“巧婦難為無米之炊”，心中無一定積累，難以開展語文學習，語言文字的積累是運用的基礎。課程標準明確提出學生應多閱讀，因此，教師重視拓展學生的閱讀面，引導學生做好積累，例如：好詞佳句的收集抄錄，讓學生設置收錄本，養(yǎng)成對閱讀文本精彩語句的抄錄并寫下讀后感;再如安排教材文本學習后的課外拓展閱讀，學習完《司馬光》安排學生閱讀《西游記》等;目的是為了讓學生領略不同文章的風采。此外，還應當組織學生在課外進行語言實踐，例如組織我最喜愛的書籍分享會、優(yōu)美詞句交流會、讀書心得體會書寫朗誦等等，為學生打造輕松開放的平臺，讓學生積極參與其中并學以致用，潛移默化地錘煉語言文字運用能力，高質高效地提升語文核心素養(yǎng)。

4.結語

綜上所述，通過語言文字運用來提升小學學生的語文核心素養(yǎng)并非一朝一夕即可實現(xiàn)，需要廣大語文教師在教學過程中強化語言運用意識，優(yōu)化教學設計，多角度滲透鍛煉學生語言文字運用能力的教學策略，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)提升的教學目標。

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