一課三學(xué)：構(gòu)建自主式學(xué)習(xí)課堂

摘 要：基于新課改的背景下，自主式學(xué)習(xí)課堂逐漸走進(jìn)了人們的視野。學(xué)生通過自主式學(xué)習(xí)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)自主探究式學(xué)習(xí)，從而對所學(xué)知識能夠有更加深入、細(xì)致的了解。古詩詞教學(xué)作為現(xiàn)今我國中職語文教學(xué)中難度較大的一部分，教師需要采取更加高效的教學(xué)手段以及合理的教學(xué)方式，這樣才能夠有效地提高中職語文古詩詞教學(xué)效率。文章以構(gòu)建自主式學(xué)習(xí)課堂展開深入分析，探討此種教學(xué)方式對中職語文古詩詞教學(xué)起到的推動作用。

關(guān)鍵詞：自主式學(xué)習(xí);中職語文;古詩詞

中圖分類號：G714 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-04-13 文章編號：1674-120X（2020）20-0031-02

無論是小學(xué)、高中，還是中職院校，在新課改的影響下，以生為本的教育理念逐漸深入人心，語文課堂教學(xué)也逐漸從灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)為以學(xué)為本的教學(xué)方式。但是，在實(shí)際教學(xué)期間，教師如果不能合理地掌握教學(xué)方法，將會使課堂的時間無法得到有效利用，從而失去了自主式課堂的意義。尤其在中職語文古詩詞教學(xué)課堂，由于中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)較為薄弱，所以需要教師采取有效的教學(xué)方式，構(gòu)建自主式學(xué)習(xí)課堂，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高，從而實(shí)現(xiàn)自主式教學(xué)的根本目的。

一、中職語文古詩詞教學(xué)中存在的問題

古詩詞教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，需要學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，這樣才能夠?qū)υ娫~有更加深刻的了解。但是在實(shí)際教學(xué)期間，由于各方面因素的影響，導(dǎo)致中職語文古詩詞教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)，究其原因，主要有三個方面的問題。

首先，由于中職學(xué)生的古詩詞基礎(chǔ)相對薄弱，對古詩詞的理解程度有限，教師在教學(xué)過程中因缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生難以對古詩詞提起興趣。教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)過程時，由于沒有貫徹以生為本的教育理念，忽略了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致古詩詞的教學(xué)仍存在局限性，即單純地要求學(xué)生進(jìn)行背誦，而不對古詩詞內(nèi)容進(jìn)行深刻的講解，從而忽略了古詩詞中蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)，導(dǎo)致原本具有深刻意義的古詩詞變得索然無味。這不僅失去了學(xué)習(xí)古詩詞的根本意義，也使課堂氛圍受到了不可避免的影響。

其次，在進(jìn)行古詩詞教學(xué)的過程中，教師都偏向于主觀性較強(qiáng)的講授方式，難以體現(xiàn)出古詩詞的意境。與此同時，教師主觀性較強(qiáng)的引導(dǎo)，會限制學(xué)生的思維模式，使學(xué)生的思維局限在課本以及教師所設(shè)定的范圍以內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力得不到有效提升。

再次，中職語文古詩詞教學(xué)的課堂評價(jià)存在不合理性，由于古詩詞教學(xué)與數(shù)學(xué)、物理教學(xué)存在較大差距，在某些概念、定義上，古詩詞鑒賞沒有過多的局限性，通常都是“仁者見仁，智者見智”。但是目前我國中職語文古詩詞課堂評價(jià)多采用標(biāo)準(zhǔn)化的評價(jià)流程，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是固定不變的，這就使得課堂評價(jià)的合理性也受到了挑戰(zhàn)，無法準(zhǔn)確地評估出學(xué)生的鑒賞水平。

二、一課三學(xué)策略的簡要概述

要想有效地提升中職語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)針對目前的教學(xué)情況進(jìn)行深入分析，對其中的不足提出有針對性的解決方案，選擇更加科學(xué)、合理的教學(xué)方式，從而提高古詩詞課堂教學(xué)效率?；诖?，教育領(lǐng)域的相關(guān)學(xué)者提出了“一課三學(xué)”的教學(xué)策略，其內(nèi)容主要包括課前預(yù)學(xué)、課上共學(xué)、課后復(fù)學(xué)。新時期的教育理念指出，學(xué)習(xí)活動不僅存在于課堂，課前的預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)同樣是學(xué)習(xí)活動中的重要環(huán)節(jié)。課前、課中、課后三者是一個完整的系統(tǒng)，教師將一課三學(xué)的理念注入中職語文古詩詞教學(xué)中，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極投身于古詩詞的學(xué)習(xí)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得、學(xué)有所感、學(xué)有所悟。

三、自主式學(xué)習(xí)課堂的意義

相比于被動學(xué)習(xí)而言，自主學(xué)習(xí)的效率更高、程度更深，并且符合新課改背景下以生為本的教育理念。學(xué)生能夠自主地參與到學(xué)習(xí)活動中來，結(jié)合自身各方面的能力選擇合適的學(xué)習(xí)方式，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)理念就是傳道授業(yè)，為了教學(xué)而教學(xué)，學(xué)生的主體地位無法體現(xiàn)出來，因此學(xué)生處于較為被動的狀態(tài)，很少有學(xué)生是主動進(jìn)行學(xué)習(xí)的，這就使得學(xué)習(xí)失去了原本的意義。尤其是在中職語文古詩詞教學(xué)中，中職學(xué)生的古詩詞基礎(chǔ)較為薄弱，被動的學(xué)習(xí)方式難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得中職語文古詩詞的教學(xué)質(zhì)量難以得到提高。而自主式課堂能夠有效提升學(xué)生的主觀能動性，從而推動學(xué)生積極投身于學(xué)習(xí)活動之中。

四、一課三學(xué)，構(gòu)建自主式學(xué)習(xí)課堂的具體策略

（一）課前預(yù)學(xué)

想要落實(shí)以生為本的教育理念，就需要教師與學(xué)生共同打破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，著重提升學(xué)生自身的綜合能力，使其能夠在脫離教師與課堂的情況下實(shí)現(xiàn)自我思考。這樣就能夠改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式，化被動為主動，從而達(dá)到構(gòu)建自主式學(xué)習(xí)課堂的根本目的。在學(xué)習(xí)《雨霖鈴》這節(jié)課的時候，教師可以將詩詞內(nèi)容由淺入深地進(jìn)行劃分，從寫作目的、意境、情感等方面入手，通過微課的形式在課前為學(xué)生展示出來。學(xué)生通過微課中的內(nèi)容能夠進(jìn)行自我思考，對《雨霖鈴》有更深層次的見解。與此同時，學(xué)生可以將預(yù)習(xí)期間遇到的難題整合起來，在課堂中與同學(xué)進(jìn)行交流，遇到難度較大的問題還可以去請教教師。通過課前的微課預(yù)學(xué)，學(xué)生能夠?qū)Α队炅剽彙酚幸粋€基本的了解，同時也對其中存在的學(xué)習(xí)難點(diǎn)有所了解。這樣在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師可以為學(xué)生進(jìn)行有針對性的答疑，從而有效地提高中職語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量與效率，也能夠鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，使其對古詩詞的理解更加深刻。

（二）課堂共學(xué)

在古詩詞課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間可以先進(jìn)行學(xué)前交流，然后教師針對學(xué)生預(yù)學(xué)期間存在的問題進(jìn)行答疑，帶領(lǐng)學(xué)生對古詩詞進(jìn)行深入的解讀，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，從而能夠從更深的層面對古詩詞產(chǎn)生新的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)《將進(jìn)酒》的過程中，教師可以讓學(xué)生選擇自己感悟最深的句子，通過朗讀、鑒賞，體味作者想要表達(dá)的情感，并與同學(xué)進(jìn)行交流，分享自己對這首詩的看法。在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生做課堂的主導(dǎo)者，將學(xué)生在鑒賞古詩詞過程中遇到的疑問整合起來，帶領(lǐng)全班學(xué)生共同討論，通過反復(fù)的誦讀、不同角度的解讀，理解詩詞作者在創(chuàng)作過程中的心境。有學(xué)生在品鑒的過程中感受到了作者對王權(quán)富貴的不屑，這時教師可以問學(xué)生從哪里品鑒出來的，學(xué)生回答“從‘不足兩個字能夠看出作者對當(dāng)時皇權(quán)的蔑視”。教師還可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，問學(xué)生作者為何“愿長醉不復(fù)醒”，這樣能夠使學(xué)生對古詩詞有更加深刻的理解。課堂共學(xué)是整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中最為重要的一部分，需要教師與學(xué)生共同完成，并開展課堂討論。課堂共學(xué)能夠順利開展的前提是學(xué)生能夠在課前對知識點(diǎn)進(jìn)行有效的梳理，明確所學(xué)詩詞的整體架構(gòu)，同時了解其中的難點(diǎn)，這樣才能夠?yàn)檎n堂共學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而討論是課堂共學(xué)的重要組成部分，教師需要通過學(xué)生的反饋整合教學(xué)難點(diǎn)，針對這些問題著重進(jìn)行教學(xué)。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)旁娫~有更深層次的了解，而不是停留在表面。與此同時，課堂討論還能夠提升學(xué)生的思考能力和詩詞鑒賞能力，從而有效地提高中職語文古詩詞教學(xué)效率。

課堂共學(xué)也是合作學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)方式，學(xué)生之間存在的個體差異也會導(dǎo)致其看法出現(xiàn)不同程度的差異。每個學(xué)生根據(jù)自己的看法對同一問題進(jìn)行分析，所得到的答案在深度、廣度上也不盡相同。這種合作學(xué)習(xí)的方式能夠彌補(bǔ)個體的局限，使得課堂討論的內(nèi)容更加全面、完善。與此同時，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的接受度很高，并且熱衷于這種輕松愉快的課堂氛圍。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的要求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”在課堂共學(xué)期間，教師可以從資料的搜集、取舍和研究的方向、態(tài)度、方法等方面進(jìn)行指導(dǎo)。讓學(xué)生在課堂中通過自己的探索了解詩詞作者的心境、態(tài)度。同時，教師還可以利用多媒體設(shè)備，增加相關(guān)的詩詞朗誦環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)立良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠積極投身于古詩詞的學(xué)習(xí)當(dāng)中，使詩詞從遠(yuǎn)古走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活、走進(jìn)心靈。作者與讀者的精神交匯能夠幫助讀者更好地理解詩詞中所蘊(yùn)含的意義。生活需要詩情、詩意、詩韻，只有把詩詞融進(jìn)日常的學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生滿眼詩意、滿懷詩情、滿口詩香，在生活中品詩，在品詩中生活，古詩詞才能真正成為學(xué)生畢生的精神追求和寶貴的精神財(cái)富。

（三）課后復(fù)學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還要讓他們進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)是對課堂中學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種升華，同時也是提升自主學(xué)習(xí)能力的一種有效途徑。學(xué)生可以通過課后的復(fù)習(xí)，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，從而獲取更多的知識。例如，在完成《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生多去了解一下作者的其他詩詞作品，然后將其他作品與所學(xué)詩詞進(jìn)行比較分析，這樣能夠深入地了解作者在寫作時的心境與態(tài)度。與此同時，學(xué)生在進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)的過程中，再次復(fù)習(xí)了一遍課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并得到有效鞏固。教師還可以積極地鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)。

五、結(jié)語

綜上所述，通過一課三學(xué)的教學(xué)策略，構(gòu)建自主式學(xué)習(xí)課堂，能夠有效地提升中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時還能夠幫助其深入了解古詩詞的內(nèi)涵與寓意，為中職學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：謝志芳（1972—），女，福建浦城人，講師，本科，研究方向：語文教學(xué)。