2020年河北省高考理綜（生物）試卷考生答題情況分析

>>>李 亮

第29 題

這是一道關(guān)于細(xì)胞器及其功能的題目，主要考查考生對細(xì)胞膜、突觸、高爾基體及類囊體薄膜等知識點(diǎn)的掌握情況。本題總分為10分，含零/ 除零平均分為7.78/7.87，顯示題目的難度不大。該題的分值分布比例如圖1 所示。

圖1 理綜29 題分值分布圖

橫軸為分?jǐn)?shù)，縱軸為某得分考生占考生總數(shù)的比例。

第（1）問標(biāo)準(zhǔn)答案為“細(xì)胞膜”，無錯(cuò)別字得2 分，多答及答錯(cuò)皆不得分。絕大多數(shù)考生都給出了正確的答案，本題錯(cuò)誤作答的考生很少。

第（2）問標(biāo)準(zhǔn)答案為“參與信息傳遞”?！靶畔ⅰ笨杀硎鰹椤吧窠?jīng)沖動(dòng)”“神經(jīng)信號”“化學(xué)信號”“電信號”“化學(xué)信息”“電信息”“興奮”“抑制”“神經(jīng)遞質(zhì)”“信息分子”“信號分子”等合理答案；傳遞可表述為“單向傳導(dǎo)”“先釋放后接受”等合理答案。本題錯(cuò)誤作答的考生多數(shù)是因?yàn)閷ν挥|功能表述得不準(zhǔn)確。

第（3）問的標(biāo)準(zhǔn)答案為“對蛋白質(zhì)進(jìn)行加工修飾”。其他合理答案如下：“對蛋白質(zhì)（或肽鏈、多肽）進(jìn)行分揀、包裝、分泌、發(fā)送、運(yùn)輸、轉(zhuǎn)運(yùn)”“參與蛋白的形成”“與蛋白質(zhì)的形成相關(guān)”“出芽形成囊泡，參與蛋白質(zhì)的分泌”等。錯(cuò)誤作答的考生多數(shù)是因?yàn)閷Ω郀柣w功能描述不準(zhǔn)確、不全面。

第（4）問的標(biāo)準(zhǔn)答案為“脂質(zhì)和蛋白質(zhì)”。答出“脂質(zhì)”得1 分，答出“蛋白質(zhì)”得1 分；多答不扣分。脂質(zhì)可表述為“磷脂”“磷脂雙分子層”“脂類”等合理答案；蛋白質(zhì)可表述為“蛋白”“糖蛋白”等合理答案。錯(cuò)誤作答的考生多數(shù)因?yàn)閷懥隋e(cuò)別字，如寫成“蛋白蛋”“蛋質(zhì)”“磷酯”“鱗脂”“磷酸雙分子層”等。

第（5）問答出光反應(yīng)過程中的任何一個(gè)功能皆可得2 分。但答案中既包括光反應(yīng)功能也包括暗反應(yīng)相關(guān)功能或過程的，不得分；答案中既包括光反應(yīng)功能也包括與類囊體膜不相關(guān)功能或過程的，不得分；只答出光合作用相關(guān)內(nèi)容，未強(qiáng)調(diào)光反應(yīng)階段的，不得分；答案中存在科學(xué)性錯(cuò)誤的，不得分。錯(cuò)誤作答的考生多數(shù)因?yàn)榛煜斯夥磻?yīng)與暗反應(yīng)過程、光合作用與呼吸作用。

第30 題

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)采取的不同措施對作物的生理活動(dòng)有很大影響。本題考查了中耕、施肥、澆水、間作在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用及原理，涉及生態(tài)競爭、松土保墑、肥料吸收、能量高效利用等方面的知識?？疾榭忌鷮χ参飳W(xué)相關(guān)知識的理解運(yùn)用能力。本題總分為10 分，含零/ 除零平均分分別為6.55/6.85，由于多數(shù)考生對第一題生態(tài)競爭的理解和描述不清楚，且對最后一空光飽和點(diǎn)的理解出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致平均分較低。該題分值分布比例如圖2 所示。

圖2 理綜30 題分值分布圖

橫軸為分?jǐn)?shù)，縱軸為某得分考生占考生總數(shù)的比例。

第（1）問考查中耕對農(nóng)作物的作用有哪些?？疾榭忌鷮ι鷳B(tài)學(xué)種間競爭和生理學(xué)保墑促進(jìn)呼吸的學(xué)科理解能力，要求答出“減少雜草對能量和營養(yǎng)的競爭”和“促進(jìn)根系呼吸作用，或保墑”。但是，一部分考生給出的答案不能體現(xiàn)競爭和促進(jìn)根部呼吸等含義，反映出對雜草與農(nóng)作物之間的競爭、中耕松土的作用理解不透徹。

第（2）問考查施肥后要適當(dāng)澆水的原因。參考答案要求考生答出“促進(jìn)礦質(zhì)元素的溶解和吸收，或防止燒苗”即可。一部分考生給出的答案專業(yè)術(shù)語不準(zhǔn)確，將溶解寫為“降解、水解、融合”，將燒苗寫成“燒根”等。顯示出考生對某些專業(yè)術(shù)語的理解、運(yùn)用能力較差。

第（3）問第1 空，考查不同農(nóng)作物之間的間作問題。需要選擇株高高且光飽和點(diǎn)高的作物與株高矮且光飽和點(diǎn)低的作物進(jìn)行間作。答案為A 和C，絕大多數(shù)考生都能給出正確答案。第2 空，要求答出選擇A、C 進(jìn)行間作的原因。參考答案要求寫出A 和C 之間的株高和光飽和點(diǎn)有差異且不互相影響即可。但是有些考生沒能理解間作的條件，做出了錯(cuò)誤的選擇。也有一些考生只是對A、C 的株高或光飽和點(diǎn)進(jìn)行了對比。還有一些考生將光飽和點(diǎn)理解成光的多少，對概念的理解有誤。上述原因造成此題得分率不太高。

第31 題

這是一道關(guān)于糖尿病動(dòng)物模型的題目，主要考查考生對于糖尿病癥狀及其形成原因和基本原理的掌握，也考查考生的科研思維和對科研意義的認(rèn)識。本題總分為10 分，含零/ 除零平均分為4.9/4.93，顯示題目的難度較大。該題的分值分布比例如圖3 所示。

圖3 理綜31 題分值分布圖

橫軸為分?jǐn)?shù)，縱軸為某得分考生占考生總數(shù)的比例。

第（1）問要求回答藥物W 破壞了胰腺中的何種細(xì)胞，絕大多數(shù)考生都給出了“胰島B”的答案，錯(cuò)誤作答的考生較少，錯(cuò)誤類型主要為出現(xiàn)錯(cuò)別字，有的考生答為胰島素，極少數(shù)答為“胰島A”或僅答“胰島”。

第（2）問的第1 空要求回答藥物W 處理大鼠腎小管滲透壓的變化情況，絕大多數(shù)考生回答“大”，誤答很少；第2 空要求回答藥物W 處理大鼠排尿量的變化情況，絕大多數(shù)考生回答“大”，誤答很少。反映出考生基本理解糖尿病的生理癥狀及形成原因。

第（3）問要求回答藥物處理大鼠體重下降的原因，考查了糖尿病患者異常生理代謝的原理，主要包括“胰島素減少，葡萄糖的利用能力減弱，以及脂肪和蛋白質(zhì)的分解增加”。從考生作答的情況來看，能夠完整作答的考生數(shù)量較少，不完整答案包括以下幾種：（1）未提及胰島素；（2）未提及葡萄糖的利用能力減弱；（3）未提及脂肪或蛋白質(zhì)的分解增加。

第（4）問要求回答該實(shí)驗(yàn)的研究意義，考查考生的科研思維和對科研意義的認(rèn)識。本實(shí)驗(yàn)的意義主要在于“以藥物W 處理的動(dòng)物獲得作為研究胰島素缺少的研究糖尿病的模型，可以作為實(shí)驗(yàn)材料用于研發(fā)治療這類糖尿病的藥物”。從考生作答的情況來看，一半考生能夠答出“將此動(dòng)物作為研究糖尿病的模型，研究糖尿病的機(jī)理，有益于該疾病的治療”的意思。不得分答案包括以下幾種：（1）可以用注射胰島素治療糖尿??；（2）研究藥物W 對小鼠的作用；（3）可用藥物W 治療糖尿病；（4）糖尿病的癥狀等。

第32 題

這是一道關(guān)于應(yīng)用遺傳學(xué)理論指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的題目。主要涉及基因重組和變異及育種等相關(guān)知識，考查了學(xué)生對遺傳學(xué)基本概念的理解及對育種方法的掌握情況。本題總分為9 分，平均分為3.18（含零）/4.43（除零），顯示該題對考生而言難度較大，作答情況并不理想。該題的分值分布比例如圖4 所示。

圖4 理綜32 題分值分布圖

橫軸為分?jǐn)?shù)，縱軸為某得分考生占考生總數(shù)的比例。

第（1）問考查了考生對減數(shù)分裂過程中基因重組兩種途徑的理解，該題有兩個(gè)基本的得分點(diǎn)：自由組合和交叉互換，每個(gè)得分點(diǎn)2分。絕大部分考生都在這兩個(gè)得分點(diǎn)的基礎(chǔ)內(nèi)容上進(jìn)一步補(bǔ)充了事件發(fā)生的時(shí)間和發(fā)生的對象，但卻因?yàn)榘l(fā)生時(shí)間和發(fā)生對象描述錯(cuò)誤造成失分。對象描述錯(cuò)誤的答案如下：“同源染色體的姐妹染色體單體交叉互換”“同源染色體上的非等位基因交叉互換”“同源染色體自由組合”，這反映出學(xué)生并不能很好地理解和區(qū)分同源染色體和非同源染色體、姐妹染色單體和非姐妹染色單體、等位基因和非等位基因這三對遺傳學(xué)概念。時(shí)間描述錯(cuò)誤的答案如下：“MI 間期發(fā)生交叉互換”“MII 后期發(fā)生自由組合”，對于分裂時(shí)期的錯(cuò)誤描述，反映出考生對于減數(shù)分裂各時(shí)期的特點(diǎn)并沒有理解和掌握。

第（2）問考查了學(xué)生對于單基因位點(diǎn)的顯性突變個(gè)體不能穩(wěn)定遺傳現(xiàn)象的理解，以及由雜合的突變體通過連續(xù)自交并不斷淘汰隱性個(gè)體從而獲得能穩(wěn)定遺傳的突變體的方法的掌握情況。

第一空要求考生能答出“突變體是雜合子/突變體不是純合子/發(fā)生的是單基因位點(diǎn)的突變”等具有“雜合”含義的內(nèi)容，大部分考生能答出此類答案。但有很多考生未能理解題意，答出“發(fā)生的是隱性突變”的錯(cuò)誤答案而不能得分，這說明考生對顯性突變和隱性突變的概念還沒有充分理解，不能根據(jù)本題的題干描述做出正確判斷。

第二空對于得到穩(wěn)定遺傳個(gè)體的措施，考生答出“自交”或“單倍體育種”都可得分，但部分考生的答案反映出對于單倍體育種的過程存在理解誤區(qū)，如“先取花粉進(jìn)行單倍體育種，再用秋水仙素誘導(dǎo)加倍”“先秋水仙素加倍再花藥離體培養(yǎng)”“用秋水仙素處理花藥/花粉”，還有部分考生存在生物學(xué)術(shù)語表達(dá)不準(zhǔn)確的情況，如將“單倍體育種”答成“單倍體培養(yǎng)”。以上這些錯(cuò)誤都造成考生在本題失分的情況。

第37 題

本題主要涉及微生物的篩選與培養(yǎng)等相關(guān)知識，如滅菌方法、培養(yǎng)基制備、培養(yǎng)基功能、細(xì)菌計(jì)數(shù)等。不僅考查了考生對課本基礎(chǔ)知識的掌握情況，也反映了考生的實(shí)驗(yàn)操作水平和能力及對實(shí)驗(yàn)結(jié)論的總結(jié)。

該題平均分( 含零) 為7.93，不含零為8.14。該題的分值分布比例如圖5 所示。

圖5 理綜37 題分值分布圖

橫軸為分?jǐn)?shù)，縱軸為某得分考生占考生總數(shù)的比例。

第（1）問考查了考生對滅菌方法的掌握情況，大部分考生能給出正確答案。考生需要在認(rèn)真審題和讀圖的前提下，才能判斷出Y 物質(zhì)是瓊脂；有些考生沒有審清楚題，誤答Y 物質(zhì)是“S”或淤泥；還有一部分考生答出Y 物質(zhì)是“凝固劑”，由于凝固劑的概念太寬泛，因此不能得分。大部分考生能夠答出選擇培養(yǎng)基。本問滿分4 分，最終平均分為3.07（含零），總體上考生作答情況理想。

第（2）問考查了學(xué)生對稀釋涂布平板法的理解及細(xì)菌稀釋倍數(shù)的計(jì)算能力。滿分為2分，平均分為0.66，作答情況不理想。

第（3）問考查了考生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論的分析能力。S 濃度超過某一值時(shí)，菌株對S的降解量反而下降的原因可能是：S 濃度過高抑制了菌株的生長、有反饋抑制、產(chǎn)物抑制、抑制了酶的活性或酶量減少等因素。有許多考生從失水、滲透壓、S 有致死或危害效應(yīng)等方面去理解，如果從這些方面去理解，S 在低濃度下也有這些效應(yīng)，但降解量并沒有下降。因此這樣的答案不得分。本題滿分3 分，平均分為0.63，作答情況不理想。

第（4）問考查了學(xué)生基本的細(xì)菌篩選操作方案?；静襟E是：取樣—稀釋（涂布）—培養(yǎng)—計(jì)數(shù)。每步1 分，共計(jì)4 分。部分同學(xué)失分的原因是步驟不全或步驟順序不對，計(jì)數(shù)方法描述錯(cuò)誤。平均分為1.77，作答情況不理想。

第（5）問考查了培養(yǎng)基中應(yīng)包括的基本成分：碳源、氮源、水和無機(jī)鹽。

本題考生作答情況良好，一些失分在于考生術(shù)語表述不準(zhǔn)確，如將碳源和氮源寫成含氮有機(jī)物或含碳有機(jī)物。本題滿分2 分，平均分為1.78。

第38 題

在新冠疫情之年，疫苗研制異常重要。本題是動(dòng)物細(xì)胞工程- 單克隆抗體制備的題目，主要通過誘導(dǎo)免疫小鼠產(chǎn)生特異抗體的B淋巴細(xì)胞，進(jìn)而制備單細(xì)胞懸液，篩選單克隆抗體。試題考查這一制備過程中涉及的基本原理及細(xì)胞大量增殖方法等知識點(diǎn)，考查考生對生物科學(xué)技術(shù)的理解能力。本題總分15 分，含零/ 除零平均分分別為6.7/7.5，由于第一空和最后一空考生理解出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致平均分較低，該題分值分布比例如圖6 所示。

圖6 理綜38 題分值分布圖

橫軸為分?jǐn)?shù)，縱軸為某得分考生占考生總數(shù)的比例。

第（1）問是實(shí)驗(yàn)前給小鼠注射病毒A 的目的，考查考生對免疫調(diào)節(jié)與單克隆抗體制備相結(jié)合的學(xué)科思維能力和理解能力，要求答出“誘導(dǎo)產(chǎn)生分泌抗病毒A 抗體的B 淋巴細(xì)胞”，但是一部分考生給出的答案只有“產(chǎn)生抗體”，還有給出的答案是“為了二次免疫”等，反映出考生不理解單克隆抗體制備的首要步驟是得到特異的B 淋巴細(xì)胞。

第（2）問是以脾臟為材料制備單細(xì)胞懸液的主要步驟，參考答案要求考生答出“取材剪碎，用胰蛋白酶處理成單細(xì)胞，再用培養(yǎng)液稀釋成單細(xì)胞懸液”三個(gè)方面，大部分考生給出的答案不全，前后順序顛倒，語言混亂，顯示出實(shí)驗(yàn)步驟及語言的組織掌握較差。

第（3）問第1 空，要求答出“選擇性培養(yǎng)基”，一部分考生給出的答案是“含病毒A的培養(yǎng)基”“固體、液體培養(yǎng)基”，這一問課本的原話是選擇性培養(yǎng)基，顯示出考生對課本不熟悉。第（3）問第2 空，要求答出“只有雜交瘤細(xì)胞能夠生存”，此空難度適中，大部分考生能給出正確答案。第（3）問第3 空，要求答出“抗原與抗體的反應(yīng)具有特異性”，此空問的是基本原理，有一部分考生答成抗體專一陽性檢測和克隆化培養(yǎng)，給出的答案是實(shí)驗(yàn)步驟方法，而不是篩選原理。這反映出考生不能靈活遷移知識，不能正確區(qū)分實(shí)驗(yàn)方法步驟和實(shí)驗(yàn)原理。

第（4）問，考查雜交瘤細(xì)胞大量增殖的方法，要求考生答出“將雜交瘤細(xì)胞注射到小鼠腹腔內(nèi)增殖，在體外培養(yǎng)”，此題考生理解偏差較大，一部分考生給出的答案是增加培養(yǎng)液體積，經(jīng)常更換培養(yǎng)液，想在培養(yǎng)基中添加促進(jìn)分裂的因子，反映出這一部分考生未能全面考慮單抗的整體制備過程，不理解單抗制備完成以后后續(xù)培養(yǎng)的方法。還有一部分考生的答案是“PCR 體外擴(kuò)增”“給雜交瘤細(xì)胞通過轉(zhuǎn)基因工程拼接分裂基因”“體外人工合成”等，反映出這部分考生對基因工程和細(xì)胞工程知識的混淆，從而無法給出正確答案。