彩虹樂(lè)高，多彩世界

李楠 陳子歡 劉麗娟

摘 要：中英兩國(guó)教師探索融合教育，以樂(lè)高搭建為契機(jī)，實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的同理心、共情力、分享創(chuàng)意等國(guó)際理解綜合能力。

關(guān)鍵詞：空中合作;獨(dú)立思考;中英融合教育;項(xiàng)目式學(xué)習(xí);樂(lè)高創(chuàng)意

課題實(shí)踐背景

目前新冠病毒疫情仍是全球共同面對(duì)的難題與挑戰(zhàn)，在國(guó)內(nèi)疫情得到初步控制后，四月下旬至五月各地各級(jí)學(xué)校分批復(fù)學(xué)，逐步恢復(fù)到正常教學(xué)。我校的中英空中合作下的樂(lè)高創(chuàng)意主題項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課題實(shí)踐就在此期間進(jìn)行。

課題實(shí)踐內(nèi)容

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課題實(shí)踐的意義

（一）對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，“玩中學(xué)”是培養(yǎng)創(chuàng)造力和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的最有效的方式之一。這個(gè)階段教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的勤于思考、敢于創(chuàng)新的思維品質(zhì)。在疫情影響下，全球教育形式面臨巨大挑戰(zhàn)，我們也要關(guān)注學(xué)生獨(dú)立堅(jiān)韌心理素質(zhì)的培養(yǎng)，而樂(lè)高課程恰恰具備了這些特點(diǎn)。它不僅可以激發(fā)想象力、培養(yǎng)創(chuàng)造力并且打造快樂(lè)學(xué)習(xí)的教育方案，還可以根據(jù)孩子的不同年齡特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)融合英語(yǔ)、科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)。

（二）從關(guān)注學(xué)生的身心健康角度出發(fā)，我們?cè)谂c英方學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)討論和交流中確定了以代表和平與希望的“彩虹（Rainbow）”為主題，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行樂(lè)高創(chuàng)作，也希望借此傳達(dá)彩虹所表達(dá)的正面意義，契合當(dāng)下“保持安全（Stay Safe）”的社會(huì)號(hào)召。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課題實(shí)踐的具體內(nèi)容

（一）確定課程內(nèi)容。在本次的中英空中合作下的樂(lè)高創(chuàng)意項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課題實(shí)踐，結(jié)合我校之前的“英語(yǔ)樂(lè)高”項(xiàng)目研究，我校質(zhì)量監(jiān)測(cè)與國(guó)際交流中心李楠主任先向英國(guó)校方發(fā)出邀請(qǐng)并分享了我們前期研發(fā)的英語(yǔ)樂(lè)高的教材。英國(guó)校方即時(shí)認(rèn)可并積極地響應(yīng)，與我們多次郵件和微信溝通，研討本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的具體課程內(nèi)容。經(jīng)過(guò)反復(fù)的討論與協(xié)商，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生在各個(gè)學(xué)科的認(rèn)知能力，最后制定出三份適合低年級(jí)不同階段學(xué)生的課程。

（二）對(duì)應(yīng)年級(jí)劃分。考慮到兩國(guó)之間小學(xué)分階段及學(xué)生之間基礎(chǔ)的不同，中英學(xué)校雙方達(dá)成共識(shí)，將低年級(jí)再細(xì)劃出三個(gè)階段。分別是英方的一年級(jí)對(duì)應(yīng)我們的“幼升小”階段;英方的二年級(jí)和三年級(jí)分別與我們的一年級(jí)和二年級(jí)階段對(duì)應(yīng);三個(gè)階段的課程設(shè)置遵循從易到難、由簡(jiǎn)入繁的原則，也符合低年級(jí)學(xué)生們的認(rèn)知和操作能力，具備互通性，不同年級(jí)階段有不同的課程相對(duì)應(yīng)。

（三）階段學(xué)習(xí)內(nèi)容?！坝咨　彪A段以搭建“Beautiful Butterfly”（美麗蝴蝶）為主題，屬于STEM，融合了英語(yǔ)、科學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)科，在強(qiáng)調(diào)Beautiful也突出了藝術(shù)審美。

（四）統(tǒng)整學(xué)習(xí)主題。除了以上三大階段課程之外，我們還共同制定了本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)交流活動(dòng)的大主題——Stay Safe Rainbow of Hope，以此統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課題實(shí)踐。主題方案符合當(dāng)下國(guó)內(nèi)外的社會(huì)現(xiàn)狀與號(hào)召，是我們本次課程的核心，跟我們共同制定的三個(gè)階段課程相互貫通。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課題實(shí)踐開(kāi)展的過(guò)程

（一）前期準(zhǔn)備。我校一直致力于研發(fā)Lego的教材，曾多次開(kāi)展中外英語(yǔ)樂(lè)高課的交流研討活動(dòng)，因此英語(yǔ)科組全體教師對(duì)“樂(lè)高”有較深刻的了解。去年4月組織教師參加了“2019年小學(xué)英語(yǔ)特色校本課程建設(shè)研討會(huì)”。當(dāng)時(shí)我校彭老師在研討會(huì)上了一節(jié)英語(yǔ)樂(lè)高公開(kāi)課，這也是英語(yǔ)樂(lè)高課例首次在國(guó)內(nèi)亮相。另外，“中英融合教育”交流項(xiàng)目為我校與英國(guó)兩所學(xué)校搭建了合作的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了將英語(yǔ)樂(lè)高推向國(guó)際學(xué)習(xí)交流。這些積淀為本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)順利開(kāi)展提供了重要的基礎(chǔ)和條件，也是對(duì)先前研究的延展?！胺叛凼澜绾臀磥?lái)”引導(dǎo)孩子們用眼睛和心靈去感受世界和身邊生活的美好，中英雙方學(xué)校確定了以低年級(jí)學(xué)生為主，結(jié)合疫情選擇“空中合作”。

（二）起始階段。中英雙方各自成立課題組，老師們先和學(xué)生在線上分享了各自小朋友的作品，有彩虹主題的也有手指陀螺主題的。樂(lè)高彩虹的繽紛色彩吸引了班上的小朋友，他們紛紛表示很欣賞這樣多彩的充滿創(chuàng)意的作品，特別是手指陀螺的拼搭視頻更是讓他們發(fā)出贊嘆，當(dāng)場(chǎng)就表示自己也曾做過(guò)很多樂(lè)高作品，要向英國(guó)（中國(guó)）小朋友分享和“挑戰(zhàn)”！

（三）學(xué)習(xí)階段。首先，我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向一二年級(jí)全體學(xué)生發(fā)送項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程視頻、音頻以及操作指南，讓學(xué)生在線上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次，通過(guò)問(wèn)答和模型的拆分與重組等形式了解和檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。最后，在學(xué)生提交作品期間，我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布討論區(qū)，學(xué)生們將作品拍照上傳，跟全班同學(xué)一起在線欣賞。提交的作品創(chuàng)意層出不窮：從變幻莫測(cè)的夢(mèng)想城堡到酷炫十足的機(jī)槍大炮;從大氣磅礴的白金漢宮到追求細(xì)節(jié)的航天飛船;從體態(tài)龐大的變形金剛到張牙舞爪的蜘蛛俠……每一個(gè)作品都裝著一顆孩子的童心，是一雙裝滿愛(ài)的眼睛，每次提交都讓老師們驚嘆！在討論區(qū)，學(xué)生們除了分享自己的作品，還欣賞討論其他同學(xué)的成果，更有不少學(xué)生多次提交了不同的作品，一次比一次更出彩。學(xué)生們的思維像打開(kāi)了的神奇糖果盒，不斷迸發(fā)出新的靈感。

（四）成果整理。我們與英國(guó)校方分享了一些富有創(chuàng)意的作品，英國(guó)校方把我校學(xué)生們的樂(lè)高搭建成果照片分享給他們的學(xué)生，我校也在回到線下后再次跟學(xué)生們面對(duì)面分享英方學(xué)生們的作品。遠(yuǎn)隔重洋的雙方因?yàn)檫@次樂(lè)高彩虹橋項(xiàng)目式學(xué)習(xí)加強(qiáng)了交流和聯(lián)系，也讓對(duì)方了解到中國(guó)孩子的靈感和創(chuàng)意可以如此多姿多彩，對(duì)彼此有了更深的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)，老師們收獲了教學(xué)上的啟發(fā)，希望能應(yīng)用到將來(lái)的教學(xué)中。

四、結(jié)語(yǔ)

本次“樂(lè)高”主題項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課題實(shí)踐推動(dòng)了我校英語(yǔ)學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以及“中英融合教育”的深入研究。它為“中英融合教育”在不同年段合作的更多可能性提供了依據(jù)，也促進(jìn)了中英雙方學(xué)生們之間的交流及學(xué)習(xí)上分享。從英語(yǔ)樂(lè)高的角度看，本次課題實(shí)踐進(jìn)一步完善了我校英語(yǔ)樂(lè)高課程，也是我校英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一種延續(xù)與嘗試，對(duì)今后的探究工作有了承上啟下的作用。

參考文獻(xiàn)

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