哈巴河縣A幼兒園幼小銜接現(xiàn)狀調(diào)查

趙晶晶

中圖分類號：G610???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）18-0283-01

幼小銜接作為幼教界的問題備受社會關(guān)注，各級研究機構(gòu)和專家學者在這一領(lǐng)域有很多研究，并形成了一定的研究成果。郭小紅在《關(guān)注幼小銜接》一文中，認為目前幼小銜接存在以下問題：師資薄弱;幼兒園與小學缺少聯(lián)系;不重視小學的協(xié)調(diào)工作。關(guān)于幼小銜接的教育問題，從幼兒園角度研究的較多，從家庭角度研究的少，從政府政策角度研究的少，從民族地區(qū)角度研究的少。

本文在實際研究的基礎(chǔ)上，運用文獻法，訪談法，調(diào)查A幼兒園幼小銜接問題，用幼小銜接理論指導(dǎo)幼兒園和小學科學教育，從而讓每個幼兒在學習的起跑線上充滿信心，為幼兒前景打下良好基礎(chǔ)。

1.研究背景

幼小銜接指幼兒教育與小學之間在教育教養(yǎng)工作內(nèi)容上以及在實現(xiàn)這些內(nèi)容的方法上互相聯(lián)系。我國“幼小銜接”這個概念的提出源于原國家教委與聯(lián)合國兒童基金會合作的科研項目“幼兒園與小學銜接”，這是我國“八五”期間教育重點科研項目。2011年，幼小銜接問題被列入全國教育科學“十二五”規(guī)劃課題。2012年10月，教育部在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中再次強調(diào)要抓好幼小銜接。

2.A幼兒園幼小銜接現(xiàn)狀調(diào)查

2.1 研究對象。

哈巴河縣A幼兒園成立2011年9月，由國家出資建園，幼兒在園接受學前三年免費教育。A幼兒園設(shè)有15個班，6個小班，5個中班，4個大班;專任老師共31名，17漢14民;保育員15名;廚師9名;該園共有572名幼兒（截止2017年12月），師幼比為1：12，幼兒民漢比為5：6。

2.2 研究過程。

訪談以聊天的形式進行，本人對每次有價值的訪談都進行了記錄。本文訪談提綱結(jié)合前人訪談和實際情況，針對A幼兒園幼小銜接現(xiàn)狀，對本園園長和老師進行訪談。對A幼兒園大班幼兒進行集體訪談，即將步入小學，幼兒態(tài)度是什么？目的了解學前兒童對進入小學的態(tài)度。

2.3 研究結(jié)果。

通過研究幼兒園的幼小銜接問題，本研究得出A幼兒園幼小銜接的現(xiàn)狀如下。

（1）缺少系統(tǒng)的幼小銜接課程。

一是國家沒有相關(guān)政策的安排。幼兒園與小學是兩個不同的教育機構(gòu)，目前政府沒有相關(guān)的政策來扶持幼小銜接工作的展開。

二是缺少統(tǒng)一的課程銜接。幼兒園和小學課程的教育目標不同，幼兒園與小學課程銜接必須充分關(guān)注兩個學習階段的差異，找出適應(yīng)的銜接目標。

（2）存在單向化的傾向。

在幼兒畢業(yè)前夕，幼兒園積極地開展幼兒的升學準備工作，老師會通過圖片的方式給幼兒講小學是什么樣的，使幼兒對小學形成簡單的認識。幼兒園主動向小學靠攏，但小學很少表示關(guān)心，不能主動與幼兒園對接，形成銜接上的一邊倒。

A幼兒園老師D認為：“小學就在附近，我們在6月份會帶著孩子去小學看看，看看書桌、教室，卻沒有感受過一堂課，從來沒有參加過小學的升國旗儀式?！?/p>

（3）幼小銜接的師資力量匱乏。

全園一線教師和保育教師有外出學習的機會，但每次數(shù)量很少。班級配有兩教一保，幼兒人數(shù)過多，教師的負擔很重，沒有充足的精力，開展各種豐富多彩的活動。

A幼兒園老師M認為：“城鄉(xiāng)差距的存在，對教學造成一定影響。各功能室數(shù)量有限，不能滿足所有孩子?！?/p>

（4）幼兒家長的教育理念落后。

家長是孩子的第一任教師，也是終身教師，幼小銜接在很大程度上要有家長的參與才能更好地完成。

A幼兒園老師L認為：“A幼兒園的幼兒，父母來自各行各業(yè)，有老師，個體、務(wù)工等，文化層次差距較大，對“幼小銜接”的認識，受傳統(tǒng)觀念與教養(yǎng)態(tài)度等多方面的偏差與不當，很多家長認為幼兒接受小學內(nèi)容，是應(yīng)該的?！?/p>

3.科學進行幼小銜接的對策

3.1 形成幼兒園、小學和家長多方銜接的統(tǒng)一體。

在幼小銜接工作中，注重幼兒園與小學的雙方配合與協(xié)作是一個不容忽視的環(huán)節(jié)。適當調(diào)整一日生活內(nèi)容與時間，經(jīng)常組織大班兒童到小學去參觀。除此之外，小學教師也應(yīng)該與幼兒園老師多交流和溝通，共同研究教育理論、探討教學方法、研究孩子的心理狀況。

幼小銜接工作應(yīng)與家長互相配合，幼兒園可以通過開辦家長學校，邀請家長參加親子活動，幫助孩子盡快度過適應(yīng)期。

3.2 提升教師銜接方面的理論水平。

2010年底，教育部下發(fā)了《關(guān)于組織實施“國培計劃（2010）—幼兒園骨干教師培訓項目”的通知》，提出三年內(nèi)要對一萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓，各地要在五年內(nèi)對幼兒園園長和教師進行一輪全面培訓的目標。

3.3 增聘合格的農(nóng)村幼兒教師。

通過整合教育資源，提高農(nóng)村幼兒教師數(shù)量，一是公開招考、錄用一批幼兒教師充實到縣城幼兒園;二是建立“幼兒教師人才資源庫”，以提高學前教育大專合格率、教師資格證書持有率、教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)達標率為目標，積極鼓勵教師進修，全面提升幼教隊伍素養(yǎng)。

3.4 為幼兒自主銜接提供支持。

建構(gòu)主義強調(diào)學習者的主動性和建構(gòu)性，它指出世界是客觀存在的，但對世界的認識和所賦予的意義卻是由每一個人自己決定的。兒童在一定的情境中，運用自己已有的經(jīng)驗，通過與環(huán)境的交互作用，在整合原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起新的有意義的經(jīng)驗，才能獲得新的認識。

附錄

關(guān)于幼兒園幼小銜接的訪談提綱

1您認為幼小銜接有城鄉(xiāng)差別嗎？

2您在實際教育教學過程中為幼小銜接做了哪些具體工作？

3您認為幼兒園大班教材編制合理嗎？應(yīng)選擇怎樣的內(nèi)容更適合幼兒？

4為做好幼小銜接工作，在師資培養(yǎng)方面應(yīng)注意什么？

5您認為如何更好實現(xiàn)幼兒園和小學的銜接？