初中地理教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

井發(fā)蓮

摘要：在關(guān)于初中地理教學(xué)的新課標(biāo)中提出了初中地理教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要能夠在教會(huì)學(xué)生基本的地理知識(shí)的同時(shí)，能夠全面的培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐能力還有思維能力等方面的素養(yǎng)。這也就要求我們的地理教師需要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，全面的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文針對(duì)初中地理教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：初中地理;核心素養(yǎng);地理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.51???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）18-0218-02

初中地理是初中階段比較重要的一門學(xué)科，伴隨著新課改的發(fā)展，學(xué)科教學(xué)不再僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的能力。要讓學(xué)生具備解決實(shí)際問(wèn)題的綜合素質(zhì)，這對(duì)于學(xué)生今后的生活和工作都有著重要的影響。那么在初中地理課堂教學(xué)中如何才能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，全面的提高學(xué)生的地理能力呢？本文將就此進(jìn)行詳細(xì)的探究，希望能夠?qū)σ痪€的初中地理教師一定的啟示，全面提升地理教學(xué)質(zhì)量。

1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生判讀能力

在地理新課標(biāo)中明確指出了在地理教學(xué)中要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和自主的學(xué)習(xí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法。啟示地理教學(xué)中會(huì)涉及到很多識(shí)圖的環(huán)節(jié)，所以識(shí)圖能力也是需要學(xué)生具備的一個(gè)地理素養(yǎng)。教師的教學(xué)應(yīng)該積極地?cái)[脫傳統(tǒng)傳授式的教學(xué)模式，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生自主的學(xué)習(xí)中可以給到一些指導(dǎo)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的判讀能力。比如在學(xué)習(xí)晉教版初中地理關(guān)于我國(guó)地理差異的內(nèi)容時(shí)，如果教師還是按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，往往會(huì)讓學(xué)生聽(tīng)得比較的枯燥，教學(xué)的教學(xué)效率也不能夠得到提升。因此教師應(yīng)該從引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性入手。一方面教師要能夠明確這一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，要能夠從認(rèn)識(shí)我國(guó)四大地理區(qū)域的位置、范圍及劃分原因入手去讓學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，而且要求學(xué)生能夠?qū)⒆约旱念A(yù)習(xí)筆記整理好后發(fā)送到家長(zhǎng)群中，因?yàn)檫@樣的一項(xiàng)活動(dòng)學(xué)生具備了競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，因此會(huì)非常積極地進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)。在課堂中教師可以通過(guò)小的活動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于課前預(yù)習(xí)的掌握情況，教師可以通過(guò)地圖找出同學(xué)們的家鄉(xiāng)所在的我國(guó)地勢(shì)圖上面的位置，讓學(xué)生進(jìn)行互相的判斷。然后教師可以設(shè)置搶答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去搶答問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，通過(guò)這種方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也訓(xùn)練了學(xué)生的認(rèn)知能力。

2.進(jìn)行合作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力

新課改中對(duì)于校內(nèi)外資源的整合開(kāi)發(fā)利用也做出了一定的要求，希望能夠積極地為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的空間，要進(jìn)行多樣式的地理學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作和探究。通過(guò)合作和探究讓學(xué)生能夠全面的學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和解決問(wèn)題的能力。例如在學(xué)習(xí)晉教版初中地理關(guān)于《復(fù)雜多樣的氣候》教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后讓每個(gè)小組的學(xué)生根據(jù)地圖中的地形還有降水情況進(jìn)行分析總結(jié)，然后比賽哪一個(gè)小組總結(jié)的最優(yōu)秀。通過(guò)合作探究的方式首先在很大程度上調(diào)動(dòng)了為學(xué)生參與得積極性，各個(gè)小組的學(xué)生會(huì)進(jìn)行明確的分工，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊雜志等方式去了解氣溫的分布情況，借助相關(guān)的圖片和知識(shí)，然后整合成本組的觀點(diǎn)和作品進(jìn)行呈現(xiàn)和展示，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的合作能力和信息的搜集能力都得到了很大的提升。同時(shí)也讓學(xué)生在彼此的探究活動(dòng)中獲得了解決問(wèn)題能力的提升。

3.注重啟發(fā)式問(wèn)題創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生思維能力

課堂中想要學(xué)生積極地參與和互動(dòng)思考，離不開(kāi)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，但是教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題也需要改變傳統(tǒng)的提問(wèn)方式，要盡可能地出示一些有啟發(fā)性的問(wèn)題，這樣才能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。比如在以往的課堂中教師給學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生不會(huì)回答時(shí)就會(huì)選擇讓下一個(gè)學(xué)生直接回答問(wèn)題，教師的這種表現(xiàn)其實(shí)就是太過(guò)于重視結(jié)果，但是忽視了學(xué)生的感受，很多的學(xué)生積極性會(huì)受到打擊。教師設(shè)置的問(wèn)題要具有啟發(fā)性，當(dāng)學(xué)生不能夠回答時(shí)能夠給學(xué)生帶來(lái)一定的啟發(fā)，讓學(xué)生在一步步的引導(dǎo)下得出結(jié)論。比如在涉及到關(guān)于溫度的變化的內(nèi)容教學(xué)中，教師可以設(shè)置一些不太難的問(wèn)題讓能力一般的學(xué)生回答。比如A和B兩地的海拔哪一個(gè)更高，然后再問(wèn)他們海拔和溫度的關(guān)系，學(xué)生回答到海拔越高溫度越低，接著教師讓學(xué)生回答為什么A的溫度高于B，這時(shí)候?qū)W生很快就能得出結(jié)論，而且在教師的引導(dǎo)下學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展，也獲得了成就感。

4.結(jié)束語(yǔ)

總之，新課改背景下的初中地理教學(xué)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，課堂教學(xué)不僅僅是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，要努力轉(zhuǎn)變到全面落實(shí)核心素養(yǎng)的育人模式上來(lái)。教師除了在初中地理課堂教會(huì)學(xué)生熟練掌握地理知識(shí)，還要通過(guò)促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的提升，良好良好的品格為初中生成為一個(gè)高素質(zhì)的人才奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，還得有賴于我們所有初中地理教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，教師要能夠不斷地提升自己的綜合素質(zhì)和水平，全面的提升初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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