基于游戲化視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式探究

殷紅

摘要：在新課程不斷深入改革發(fā)展的當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要采用游戲化的方式，通過以下幾大方面，堅(jiān)持做到結(jié)合游戲教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境;利用游戲模式來鞏固學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí);引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究這幾大關(guān)鍵方面，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性，為他們未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該問題進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：游戲化;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式;探究

中圖分類號(hào)：G623.5???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）18-0142-01

1.結(jié)合游戲教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

數(shù)學(xué)是一門較為枯燥、繁瑣的科目，大多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)會(huì)保持課堂三分之一時(shí)間的學(xué)習(xí)興趣，一旦過了這個(gè)時(shí)間，那么他們的注意力會(huì)分散到各個(gè)地方。對(duì)于小學(xué)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是非常不能吸引他們的事物，而游戲卻可以百分百的吸引他們的注意力。通過游戲結(jié)合數(shù)學(xué)課堂，不僅可以提高數(shù)學(xué)課堂的吸引力，也會(huì)在塑造一些游戲情境時(shí)，促使他們投入更多的精力到課堂上，在游戲中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，利用游戲來幫助學(xué)生融入學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的“多邊形面積”教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生們來進(jìn)行一個(gè)游戲，教師提前準(zhǔn)備好教具，讓學(xué)生將一個(gè)平行四邊形變成一個(gè)自己學(xué)過的形狀。學(xué)生們?cè)谶@樣問題之下開動(dòng)自己腦筋，不僅加強(qiáng)了課堂的互動(dòng)，也讓學(xué)生潛移默化之中參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)教學(xué)和游戲的關(guān)聯(lián)，讓他們?cè)谟螒虻倪^程中可以學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。最后教師可以在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)后，給出正確答案，將平行四邊形的沿著左側(cè)剪下來一個(gè)直角三角形，將這個(gè)之間三角形放到右側(cè)，于是變成了一個(gè)長(zhǎng)方形，由此得出平行四邊形的面積。在這樣的游戲過程中，也讓學(xué)生對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)印象深刻，并且動(dòng)手的過程也使得學(xué)生對(duì)于面積公式印象也更加深刻。

2.利用游戲模式來鞏固學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)

將數(shù)學(xué)游戲化是開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的新型教學(xué)模式，數(shù)學(xué)結(jié)合游戲進(jìn)行教學(xué)，不僅可以應(yīng)用在課堂新知識(shí)的講解中，也可以用到數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)過程中，從而完善數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程。對(duì)于小學(xué)的學(xué)生來說，他們沒有復(fù)習(xí)的概念，覺得學(xué)過之后不必在進(jìn)行復(fù)習(xí)，只是完成作業(yè)即可。所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)過知識(shí)后，由于知識(shí)沒有及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，遺忘速度也會(huì)比較快。教師可以運(yùn)用游戲的方式來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助他們鞏固和復(fù)習(xí)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在進(jìn)行蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的“倍數(shù)與因數(shù)”學(xué)習(xí)過后，教師可以利用10到15分鐘的時(shí)間和學(xué)生做個(gè)游戲。比如倍數(shù)游戲，以接龍的方式從1開始由第一位同學(xué)開始報(bào)數(shù)，每到6的倍數(shù)時(shí)，該數(shù)對(duì)應(yīng)的同學(xué)不能說話并需要拍手示意，在進(jìn)行之后的接龍，隨著速度的逐漸加快，學(xué)生的心也時(shí)刻的跟著每個(gè)數(shù)字在走，大腦也在快速的運(yùn)轉(zhuǎn)，教師可以在中間的時(shí)候突然的換一個(gè)倍數(shù)，讓學(xué)生快速進(jìn)行反應(yīng)，考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。再比如因數(shù)游戲，教師可以舉出兩個(gè)數(shù)字，例如3和4，在遇到這兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)時(shí)也是不能說話并需要拍手示意，相比于之前的倍數(shù)游戲，因數(shù)游戲會(huì)有稍微有一些難度，但是可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，并讓學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中，教師也為學(xué)生鞏固了課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究

對(duì)小學(xué)的學(xué)生來說，有的時(shí)候跟上老師的教學(xué)進(jìn)度都比較難，更不要提讓他們進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)了，數(shù)學(xué)的思維能力也較差。這個(gè)時(shí)候教師適當(dāng)?shù)娜谌胗螒蚪虒W(xué)，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也能幫助學(xué)生克服自己對(duì)于數(shù)學(xué)的畏懼心理。將游戲融入數(shù)學(xué)課堂，不僅可以加強(qiáng)老師和學(xué)生在課堂之上的互動(dòng)，也可以拉近學(xué)生和老師的距離，在學(xué)生面對(duì)問題時(shí)可以選擇通過老師的幫助去解決問題。通過學(xué)生自己的探究式學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，探究數(shù)學(xué)的秘密，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心的同時(shí)，每當(dāng)學(xué)生解決一個(gè)問題都會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生自信。

例如，在進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)的“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖”的課堂學(xué)習(xí)前，教師布置給班級(jí)每個(gè)小組預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓他們自己研究本節(jié)課的重難點(diǎn)，并提前進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生思考一個(gè)問題，如果這節(jié)課讓你來講，那么你會(huì)著重講些什么。由于這一課難度較小，學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，通過小組合作的模式完成這一課的預(yù)習(xí)后，也會(huì)讓學(xué)生感到自豪，并且在本課的教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生模擬講課的時(shí)候，其他學(xué)生也會(huì)更加的專注，通過提前預(yù)習(xí)并且模擬講課后，發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，并在教師之后的總結(jié)性講解中找到解決方法，形成良性循環(huán)?？偠灾?，小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)合游戲進(jìn)行教學(xué)是最好的教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂，也會(huì)大大提高他們的學(xué)習(xí)效率，最后給自己一個(gè)滿意的成績(jī)。

總結(jié)

在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要利用游戲化的手段進(jìn)行課堂教學(xué)，堅(jiān)持做到以上幾大方面，豐富他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與思維能力，使其小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)水平得到大幅度的增進(jìn)，繼而在有效加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，也讓教師自身的教學(xué)水平有所增益。

參考文獻(xiàn)：

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