小學低年級識字教學的初步探索

劉歡

摘要：識字是低年級學生語文學習的第一步，識字不僅是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要，也有利于開發(fā)學生的智慧潛能，打好學生學習的基礎。面對語文教學的全面改革，如何開展有效的識字課程，鼓勵學生自主識字、大量識字，是眾多老師面臨的一個難題。通過實踐教學和閱讀資料，針對低年級識字教學，我總結(jié)出生活化識字、自主化識字和趣味化識字，引導學生夯實識字基礎。

關(guān)鍵詞：識字生活化;識字自主化;識字趣味化

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）18-0066-01

漢字是中華文化源遠流長、博大精深的濃縮，經(jīng)歷了甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書等的演變，傳承至今，影響深遠。同時，漢字又是一種具有獨特魅力的語言文字，字體千姿百態(tài)、神采飛揚，點畫意境深遠、饒有趣味，隨著我國綜合國力的增長，漢語走向國際化，漢語熱不斷掀起，漢字作為傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，我們作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承者和傳播者，能夠正確的認識和書寫，是我們每一個中國人的責任和義務。

尤其是對于低年級學生來說，能夠正確有效的識字更為重要。一年級的部編本語文教材首先開啟的就是識字單元，識字是學生學習能力的基礎，有了一定的識字量，才能開展閱讀和寫作。同時，低年級學生的識字也關(guān)系到兒童智慧潛能的開發(fā)，高爾基說：“識字是啟迪心智，使它認識過去的事情，現(xiàn)在的生活，以及人們對于未來和明日的計劃的一種手段”。注重學生大量識字，有利于提高學生的理解能力和表達能力，促進學生的綜合發(fā)展，幫助學生更加適應語文教學的全面改革。

當前，《語文課程標準》對于低年級學生的識字提出了明確要求，不僅能讀、會寫，還要知意、運用。一方面識字量明顯增加，且字形復雜，難學易忘，給教師的識字教學形成了不小的壓力。另一方面，低年級學生年齡小，思維較差，接受能力參差不齊。因此，如何教給學生正確、高效、有趣的識字方法，是低年級識字教學急需要解決的問題。

識字是一個整體和連續(xù)的過程，不能夠割裂開來，應以一個帶一類，在識字過程中指導學生發(fā)現(xiàn)和積累方法，分層、分類的學習。

1.創(chuàng)設生活化的情景，使學生識字生活化

語文來源于生活，和生活密切相關(guān)，引導學生在生活中識字，能夠幫助學生認的多，記得牢。陶行知先生說：“文字只是生活的符號，識字教學要與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合在一起。”充分利用學生生活中的有利條件，提高學生留心觀察生活的能力，發(fā)現(xiàn)生活中的漢字，培養(yǎng)識字興趣。比如大街上的廣告牌、車牌，家里的報紙和書刊，利用隨處可見的資源制作識字小報等等，都可以幫助學生認識生活中的常用字，在一年級識字教學中，我并沒有急于講授課本上的知識，而是開啟了姓名課程，請孩子們打印出了自己的名字放在課桌上，并在課堂上介紹了自己，在一周的學習中，孩子們積極表現(xiàn)自己，興趣濃厚，班級內(nèi)多數(shù)孩子能夠識記同學的名字，增進了彼此的熟悉，也積累了不少的漢字，這樣充分利用生活資源，識記在生活場景中常出現(xiàn)的這些生字，再來學習課本上的漢字更簡單更容易了。

2.指導識字方法，使學生識字自主化

漢字作為一種方塊字，有自己的規(guī)律。漢字字形大致分為獨體字和合體字兩大類，有“點、橫、豎、撇、捺、提”六種基本筆畫和由基本筆畫變化形成的十八種筆畫，隨著學習的深入，學生們已經(jīng)積累了不少的識字方法，例如加一加、減一減、換一換、編口訣、猜字謎，歸類識字等等，在識字教學中，教師幫助學生分析字形，簡化識字過程，將所學的知識串聯(lián)起來，牢固記憶，促進學生自主識字。在學習生字“告”，編出了口訣“一口咬掉牛尾巴”。在學習哇-娃-蛙-洼這幾個字時，學生們根據(jù)偏旁區(qū)分字意，編出了兒歌“有口哇哇叫，有女好娃娃，有蟲是青蛙，有水成泥洼?！?。利用兒歌識記，讀起來朗朗上口，更便于記憶。

3.巧妙設計，使學生識字趣味化

正如孔子所說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。低年級學生年齡小，天性活潑，注意力不夠集中，三十五分鐘的課堂時間，學生很容易開小差，但兒童都喜歡聽故事，做游戲，在課堂上開展練一練、說一說、動一動等豐富多彩的比賽活動，能激發(fā)起學生極大的參與熱情。而識字的目的是為了促成閱讀，每一節(jié)課，給學生五分鐘的自我展現(xiàn)時間，可以講故事，猜謎語，讀一段自己喜歡的話等不同的活動，調(diào)動了學生們讀書的熱情，每一學期評選出“識字小明星”，“讀書小明星”，“講故事達人”等活動更增強了學生閱讀的興趣。課堂上多種多樣的活動，減輕了學生學習的枯燥，例如在學習烏-鳥這兩個字時，指導學生畫一畫鳥，并通過鳥字的演變了解了這個字的字源，拓展講解詞語“愛屋及烏”，也幫助學生加深了對“烏”字的印象。

識字教學和閱讀教學相輔相成，不可分割。識字多了，自然會促成閱讀，而閱讀量的積累和閱讀水平的提高勢必也會促進學生識字量的增加。漢字就像是散落在歷史長河中的顆顆珍珠，而閱讀就是把珍珠串成一串串的項鏈，一顆顆的撿起既浪費時間又浪費體力，何不交給學生串項鏈的方法，讓他們的學習更有效率和價值呢？

識字教學是學習語文的奠基石，尤其對于整個小學階段教學來說，牢固的夯實識字教學至關(guān)重要。語文教學全面改革的大幕已經(jīng)拉開，新時期要求學生具備更高的語文素養(yǎng)，只有打好牢固的地基，才能建造成宏偉的大廈，鼓勵學生攀登人生的金字塔。

一堂精彩的課堂是師生共同呈現(xiàn)的結(jié)果，課堂上既要發(fā)揮教師的主導作用，又要重視學生的主體地位，引導學生自覺、主動的參與學習，教師樂教，學生愛學，扣好學生求學路上的第一?？圩?，夯實好人生金字塔的地基。

參考文獻：

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