基于微課的小學(xué)語(yǔ)文作文生活化指導(dǎo)策略探究

林玲

摘要：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中需要發(fā)展的四項(xiàng)重要的能力，其中寫(xiě)指的就是寫(xiě)作。但是由于小學(xué)生閱讀量比較小，在寫(xiě)作的時(shí)候語(yǔ)言就比較匱乏。教師可以將學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容生活化，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。本文就拓展素材、引導(dǎo)觀察以及創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行探討，旨在利用微課指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化的創(chuàng)作，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作;生活化

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）18-0064-01

藝術(shù)來(lái)源于生活而高于生活，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候可以設(shè)計(jì)一些生活化的場(chǎng)景或者加強(qiáng)學(xué)生的觀察，使學(xué)生通過(guò)生活積累寫(xiě)作的素材。小學(xué)生才剛剛開(kāi)始接觸寫(xiě)作，因此學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候需要教師的指導(dǎo)，教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中可以利用微課為學(xué)生講解寫(xiě)作技巧，分析優(yōu)秀文章，拓展寫(xiě)作素材等等，通過(guò)微課與生活化指導(dǎo)策略，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力與寫(xiě)作質(zhì)量。

1.總結(jié)寫(xiě)作技巧，提高寫(xiě)作質(zhì)量

教師在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中可以利用微課先為學(xué)生講授寫(xiě)作技巧。一方面微課的特點(diǎn)本就是簡(jiǎn)短、重點(diǎn)，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧的時(shí)候可以幫助學(xué)生迅速的掌握這些知識(shí);另一方面教師還可以利用微課為學(xué)生分析一些具有代表性的文章，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章應(yīng)用技巧的了解，最終提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。

比如教師制定的寫(xiě)作主題是關(guān)于動(dòng)物的。在學(xué)生寫(xiě)作之前教師先利用微課帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了描寫(xiě)動(dòng)物時(shí)的一些技巧，并通過(guò)分析文章的方式引導(dǎo)學(xué)生了解這些技巧。例如微課中分析了《松鼠》的寫(xiě)作技巧，文章整體介紹的是松鼠的外形、性格和生活習(xí)性，然后再深入介紹，其中一些細(xì)節(jié)中還運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法，像“它們可以帶著兒女住在里面”就是運(yùn)用了擬人的修辭手法;在講述描寫(xiě)松鼠特點(diǎn)的詞匯時(shí)分析了其中的精妙。教師在利用微課引導(dǎo)學(xué)生了解了描寫(xiě)動(dòng)物的一些寫(xiě)作技巧之后，就可以讓學(xué)生以自己生活中的小動(dòng)物為主題進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生在平時(shí)的時(shí)候也會(huì)注意到這些小動(dòng)物，然后又學(xué)習(xí)了寫(xiě)作技巧，在寫(xiě)作的時(shí)候就會(huì)更加的容易。教師利用微課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，使學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候能夠合理的運(yùn)用這些技巧，可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生觀察，積累生活素材

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，一方面每個(gè)人的觀察角度不同、事情發(fā)生的條件不同，學(xué)生的感悟也就各有不同;另一方面，學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的寫(xiě)作素材有很多，學(xué)生就會(huì)有一定的積累，這樣學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候才可以更容易創(chuàng)作。

學(xué)生在生活中的觀察要有一定的目的性。當(dāng)學(xué)生只是純粹的看著某一處的時(shí)候，學(xué)生的大腦并沒(méi)有處于思考的狀態(tài)，這樣學(xué)生即便是觀察也得不到有效信息，但是如果教師利用微課引導(dǎo)學(xué)生有目的性的觀察，學(xué)生就會(huì)不斷的思考，這樣學(xué)生的觀察才具有有效性，也才有利于學(xué)生積累素材。比如教師引導(dǎo)學(xué)生觀察周?chē)娜?，可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生如何觀察一個(gè)人，像注意這個(gè)人的衣著、年齡、行為等等，學(xué)生根據(jù)一些細(xì)節(jié)觀察推測(cè)出這個(gè)人的身份。學(xué)生根據(jù)微課的指導(dǎo)不斷的提高自己的觀察能力，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的許多細(xì)節(jié)，這樣學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候就能夠利用這些細(xì)節(jié)提高作文的質(zhì)量。教師利用微課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)生會(huì)在觀察中獲得各種各樣的信息，這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣;另外學(xué)生還會(huì)在觀察中積累素材，這樣學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候就可以更加飽滿，最終有利于豐富學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，加強(qiáng)情感體驗(yàn)

教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境。教師在創(chuàng)設(shè)生活情境的過(guò)程中可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作熱情，另外學(xué)生在生活情境中可以進(jìn)行體驗(yàn)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)一些生活情境的感受，這樣學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候能夠?qū)⒆约旱那榫w帶入到作文中，有利于飽滿學(xué)生的寫(xiě)作情緒，提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。

比如教師在要求學(xué)生寫(xiě)關(guān)于自己和父母之間發(fā)生的事情或者自己與父母的感情時(shí)，教師可以先搜集每個(gè)家長(zhǎng)的語(yǔ)錄，然后在課堂上利用微課為學(xué)生播放出來(lái)，像有的父母講述了學(xué)生在小的時(shí)候的乖巧可愛(ài)，有的家長(zhǎng)講述了最近幾年與學(xué)生的溝通狀況，有的家長(zhǎng)講述了自己對(duì)學(xué)生的期許，這樣可以打動(dòng)學(xué)生的情感，在這種氛圍中學(xué)生的寫(xiě)作情緒比較飽滿，學(xué)生的作文中也會(huì)富有情感。教師通過(guò)微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，使學(xué)生沉浸在這種情境中感同身受，在寫(xiě)作的時(shí)候?qū)W生可以以自己的情感解讀為寫(xiě)作方向，這樣學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候更加流暢，而且文章更容易打動(dòng)人心，最終有利于促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量的提高。

總之，寫(xiě)作是小學(xué)生要掌握的重要技能，寫(xiě)作考察的是學(xué)生的語(yǔ)言組織、表達(dá)能力，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的時(shí)候可以貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生在創(chuàng)作的時(shí)候能夠言之有物;另外為了提高課堂效率，教師還可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作，使學(xué)生掌握不同的寫(xiě)作技巧，最終提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

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