基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文散文教學(xué)探究

溫欣

摘要：核心素養(yǎng)是新時(shí)代教學(xué)學(xué)生發(fā)展所必備的各項(xiàng)基本素質(zhì)，是教師在教學(xué)中必須重視的，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，散文教學(xué)作為一種集小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇為一體的文學(xué)表現(xiàn)形式，能夠提高學(xué)生對(duì)文章的審美能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，本文就基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文散文教學(xué)開展的方法進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;散文

中圖分類號(hào)：G633.3???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）18-0008-01

引言

初中語(yǔ)文散文教學(xué)主要包括對(duì)散文的分析與鑒賞，散文以“形散神不散”著稱，在學(xué)習(xí)散文的過(guò)程中，學(xué)生需要從散亂的散文中挖掘作者的所見(jiàn)所聞、所思所想，最終深入理解散文，理解作者在其中所蘊(yùn)含的情感，達(dá)成對(duì)散文的賞析，在基于核心素養(yǎng)開展初中語(yǔ)文散文教學(xué)的背景下，作為教師，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散文的賞析能力以及閱讀能力，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)散文情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在基于核心素養(yǎng)開展初中語(yǔ)文散文教學(xué)時(shí)，教師首先要意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于散文的學(xué)習(xí)興趣的重要性，在初中階段，學(xué)習(xí)興趣是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素，對(duì)于散文缺乏興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也不會(huì)保持足夠的積極性，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展造成影響，散文中多有對(duì)景物景色的描寫，結(jié)合散文中的這一部分進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境學(xué)習(xí)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)散文的興趣，使得學(xué)生能夠主動(dòng)去結(jié)合情境探索散文，思索散文中的種種知識(shí)，在不斷探索的過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。作為教師，應(yīng)當(dāng)提起足夠的重視。例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在多媒體上為學(xué)生展示情境，“在北方處處寒冷的冬天里，卻有濟(jì)南這一處地方，被小山圍了一個(gè)圈，只有北邊缺了點(diǎn)口，濟(jì)南就仿佛一個(gè)被群山包裹住的放進(jìn)搖籃里的嬰兒，溫暖又舒適，偶爾下點(diǎn)雪，映襯著濟(jì)南與小山更加秀氣?！币龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)多媒體更加直觀地接觸散文中所蘊(yùn)含的情境，激發(fā)學(xué)生探索散文的興趣，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)散文，閱讀散文，深入感悟散文中蘊(yùn)含的意境以及情感，最終加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.結(jié)合生活經(jīng)歷，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

散文是一種題材廣泛、寫法多樣同時(shí)結(jié)構(gòu)自由、不拘一格的文學(xué)表現(xiàn)形式，并且在散文中會(huì)注重作者自身對(duì)生活的深層感悟，這也導(dǎo)致了許多散文與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，在散文中通過(guò)描寫實(shí)際生活中發(fā)生的事件，觀察到的景色、景物等闡述自身對(duì)于生活的深層感悟。在基于核心素養(yǎng)開展初中語(yǔ)文散文教學(xué)時(shí)，教師若是能夠?qū)⑸⑽闹兴鑼懙纳钆c學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合自身對(duì)于生活的認(rèn)知來(lái)學(xué)習(xí)散文，深入感悟散文，就能夠引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行感悟與學(xué)習(xí)，最終加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。作為教師，應(yīng)當(dāng)提起足夠的重視。例如，在學(xué)習(xí)《春》時(shí)，由于春天是學(xué)生經(jīng)常接觸且熟悉的季節(jié)，在開展教學(xué)時(shí)，教師可以嘗試著結(jié)合學(xué)生生活中的春天來(lái)開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去回憶自己記憶中的春天，“有沒(méi)有偷偷從土地中鉆出來(lái)的小草？”“有沒(méi)有爭(zhēng)先恐后開放的花朵？”“有沒(méi)有千姿百態(tài)飛舞的蝴蝶與辛勤工作的蜜蜂？”引導(dǎo)學(xué)生展開回憶，引發(fā)學(xué)生對(duì)于春天、對(duì)于散文的情感共鳴，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生能夠深入感受到散文中蘊(yùn)含的春天的勃勃生機(jī)，感受到作者在寫散文時(shí)蘊(yùn)含的那種生意盎然的精神與春風(fēng)得意的心情，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生把握結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文散文教學(xué)中，在課堂上，教師為學(xué)生講解散文的知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性難以得到充分地調(diào)動(dòng)，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展會(huì)受到一定的影響。作為教師，在基于核心素養(yǎng)開展教學(xué)時(shí)，需要注重學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，利用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生思考的興趣，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考的空間，最終加深學(xué)生對(duì)于散文知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。作為教師，應(yīng)當(dāng)提起足夠的重視。例如，在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，教師可以結(jié)合散文的學(xué)習(xí)鑒賞技巧對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，“每一篇優(yōu)秀的散文都有著自己的中心，這個(gè)中心可以是一句話，一個(gè)詞，那么，《背影》這篇散文的中心在哪里？”“在散文中，作者表面是在寫父親的背影，實(shí)際是在通過(guò)父親的背影表達(dá)什么？”借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑惑，使得學(xué)生能夠帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)散文，閱讀散文，深入感悟散文中所蘊(yùn)含的濃厚的父愛(ài)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4.結(jié)語(yǔ)

散文中通常蘊(yùn)含著作者深遠(yuǎn)的意境，基于核心素養(yǎng)開展初中語(yǔ)文散文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去深入感悟散文，對(duì)于學(xué)生自身的發(fā)展也有著積極的影響，作為教師，應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中不斷完善初中語(yǔ)文散文教學(xué)開展的方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散文的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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