小學(xué)語文低段對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

汪艷琴

眉山市青神縣實驗小學(xué)

一、小學(xué)低段學(xué)生口語交際能力發(fā)展中的不足

小學(xué)低段的學(xué)生正處于成長發(fā)育的初級階段，其的年齡較小，經(jīng)歷也非常少，這就導(dǎo)致其的心智還不夠健全，其的文化基礎(chǔ)知識體系還在不斷豐富填充，這就使得其在進行口頭表述的過程中，往往會針對某一事件出現(xiàn)表達不完整，不能夠連貫敘述的問題，并且，由于其的遣詞造句能力并未得到有效鍛煉，造成其的口語表達中很容易出現(xiàn)詞匯使用不合理，間歇性蹦出詞語，從而使得所表述的內(nèi)容較為模糊混亂，其次，部分小學(xué)生因為性格或其他外界因素的影響，會使得其性格較為內(nèi)向，在面對面和別人進行口語交際的過程中，往往十分害羞會是比較畏懼，從而使得其不愿意開口，另外，時代不斷發(fā)展，人們的生活水平不斷提升，現(xiàn)如今的小學(xué)生往往都是家里的“小霸王”，其在嬌生慣養(yǎng)，較為寵溺的環(huán)境中長大，會使得其在實際的口語較集中往往表達過于情緒化，不懂得如何尊重他人，呈現(xiàn)出口語表達中的命令或耍賴意味，諸如此類問題對于其的口語交際能力提升有著較為嚴(yán)重的影響，而對于小學(xué)語文教學(xué)來說，這一學(xué)科可以發(fā)揮實際價值，作為培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要途徑，從而利用多種多樣的教學(xué)活動，落實教學(xué)各環(huán)節(jié)對于學(xué)生的培養(yǎng)與鍛煉，為其營造優(yōu)良的口語交際培養(yǎng)環(huán)境[1]。

二、小學(xué)語文低段對于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略

（一）營造輕松趣味的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生表達興趣

對于低段語文教學(xué)所面對的小學(xué)生對象來說，其的天性使然使其對于新鮮事物保有強烈的好奇心與求知欲，而在實際開展的教學(xué)課堂中，教師就可以重視其這一認(rèn)知特點，并結(jié)合各類現(xiàn)代先進的教學(xué)手段，實現(xiàn)對于語文教學(xué)知識的轉(zhuǎn)化，從而使得學(xué)生能夠沉浸在輕松趣味的教學(xué)氛圍中進行學(xué)習(xí)，如此一來，就能夠借助趣味愉快的教學(xué)過程，去激發(fā)學(xué)生的表達興趣，讓其能夠暢所欲言，積極的參與到教學(xué)活動中去。

比如，教師在實際教學(xué)過程中，可以借助多媒體教學(xué)方式，實現(xiàn)對于抽象的語文教學(xué)知識的具象轉(zhuǎn)化，從而借助動畫、視頻或音樂等方式，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)空間，于此同時，教師也需要注意自身的教學(xué)語氣，從而能夠消除學(xué)生的緊張感及畏懼心，從而有效的參與到學(xué)習(xí)與表達過程中，更積極的針對教學(xué)過程中的問題、感受、見解等進行全面的表達，由此，幫助其逐漸培養(yǎng)對于表達的興趣。

（二）結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂于表達

口語交際本質(zhì)上是一個互動的過程，其并非是固定的情景讓學(xué)生能夠按照固定的方式去表達溝通，其是培養(yǎng)學(xué)生面對不斷變化的各類交際環(huán)境的能力，從而使其能夠樂于表達，不怕表達，而立足于此，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實際，為其創(chuàng)設(shè)多樣化的口語交際情景，從而使其能夠在貼近生活的環(huán)境中，實現(xiàn)對于口語交際能力的鍛煉。

比如，小學(xué)低段語文教師，可以結(jié)合教材知識指導(dǎo)，為學(xué)生建立情景，以培養(yǎng)學(xué)生講文明懂禮貌的觀念與行為的目標(biāo)為例，教師可以提出“當(dāng)你邀請朋友一起上學(xué)你要怎樣表達？”“當(dāng)你讓父母幫助你購買一本書你要怎么說？”“有人到你家中做客，你要怎么招待？”由此，使得學(xué)生分別進行角色扮演，從而在生活情境的演繹中，去落實對于口語交際能力的培養(yǎng)。

（三）重視教學(xué)各環(huán)節(jié)見縫插針，幫助學(xué)生建立口語交際信心

小學(xué)低段語文的教學(xué)過程中，各個環(huán)節(jié)都可以作為培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的渠道，實際教學(xué)中，學(xué)生會學(xué)習(xí)到多種多樣的文章及故事，教師要重視在各個教學(xué)階段的見縫插針，從而幫助學(xué)生不斷嘗試去表達，有效打破其對于口語交際的抗拒，幫助其建立口語交際的信心[2]。

比如，在小學(xué)語文低段的實際教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)到與動物相關(guān)的文章，教師可以提出問題“你最喜歡什么小動物，為什么?”從而讓學(xué)生進行思考，并在課堂中與同學(xué)們分享；當(dāng)學(xué)習(xí)到描寫景物的文章，教師可以節(jié)選一段修辭手法運用較經(jīng)典的部分，讓學(xué)生進行改寫及仿寫，并在課堂中讀一讀自己寫的內(nèi)容；當(dāng)學(xué)習(xí)到一些寓言或是小故事類型的文章時，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，為其續(xù)寫或猜想一下故事主角的后續(xù)發(fā)展，并在課堂中講述，看誰的故事最精彩，由此，把握各個鍛煉口語交際能力的時機，促進學(xué)生能力的提升。

結(jié)語：綜上所述，口語交際能力是每個人必備的基礎(chǔ)技能，小學(xué)低段語文教師需要重視語文課程這一口語交際能力培養(yǎng)的重要途徑，并采取多樣化的措施去落實對于學(xué)生的教學(xué)，促進其的全面發(fā)展。