論幼兒園游戲指導中存在的問題及對策

何飛君

浙江省諸暨市店口鎮(zhèn)明誠幼兒園

幼兒園游戲是指讓幼兒運用一定的知識和語言，借助幼兒園中各種物品，讓幼兒通過身體活動和智力活動，去探索、反映周圍世界的活動。幼兒善于模仿，活潑好動。因而，教師在設置游戲時，要時刻遵從游戲的內容、種類、玩法符合道德約束，注意社會歷史、文化、習俗、地理等等的影響。優(yōu)質的幼兒園游戲，可以主導幼兒的活動，培養(yǎng)幼兒高尚的情操，促進幼兒身心發(fā)展，引導幼兒客觀地去認識世界，是對幼兒進行全民教育的有效手段。

一、幼兒園游戲指導中存在的問題

（一）游戲指導意義不明確，忘記初衷

在幼兒園教育中，幼兒游戲的設置是為了鍛煉幼兒的身體機能，讓幼兒初步的認識世界。然而，在實際幼兒園游戲指導過程中，多數(shù)教師認為游戲就是玩，而他們只需要保證幼兒在活動過程中不受傷不出意外。因而，在幼兒實際游戲過程中，缺乏教師的指導，幼兒根據(jù)自身的愛好去游戲，教師懶得抽出時間去實現(xiàn)游戲對于幼兒教學的價值。長此以往，教師難以引導幼兒活動，幼兒從小自由散漫問題嚴重。

（二）教師教學缺乏尊重，忽視幼兒主體地位

在幼兒游戲過程中，幼兒在游戲活動中應該占主體地位，教室在這過程中充當?shù)氖且啡说慕巧Ｈ欢?，在實際幼兒游戲教育過程中，教師從游戲的開始到結束全程參與，干涉太多，甚至有的教師在整個游戲過程中，缺乏耐心，有時游戲甚至會中斷。有的教師在游戲教學時，著急完成教學任務，與幼兒無法保持應有的溝通，經常提前將游戲的規(guī)則透露給幼兒，將結果說出，幼兒無法去發(fā)揮自身的優(yōu)勢，如此教育無益于幼兒游戲體驗，甚至會對幼兒身心的發(fā)展造成極其惡劣的影響。

（三）教師缺乏資歷，游戲題材無法對應幼兒發(fā)展

幼兒園階段一般分為大、中、小三個階段，不同時期的幼兒對于教學過程中的游戲活動有著不同的認知、不同的興趣。例如，在小班階段的幼兒往往剛剛接觸外面，剛剛認識世界，是逐漸形成自我的關鍵階段，在這過程中，多數(shù)教師在設置游戲題材教學時，由于缺乏資歷，往往會忽視對幼兒的引導，更多地去關注理論教材。如此游戲課堂，由于太過生搬硬套，不能靈活應用，導致游戲的約束力太強，學生知識按照課本去做，無法帶動幼兒的全身心投入，忽略了幼兒本身的創(chuàng)造性，失去了游戲課堂的意義。

二、幼兒園游戲指導中的應對策略

（一）教師應該用心去觀察，有計劃地去指導

在幼兒園游戲活動中，幼兒們由于自身的表現(xiàn)欲等等，表現(xiàn)往往會比日常生活中好，超水平發(fā)揮，有時甚至會超出教師對于幼兒的預期。因而，教師應該充分認識到，所謂的指導，是激發(fā)幼兒的潛能，讓幼兒在游戲的過程中不斷去學習，不斷去探索，如此幼兒的真情實感才能在幼兒園游戲中真正體現(xiàn)。而教師在這過程中，一方面要去保證幼兒的安全，另一方面也應該認真去觀察，幼兒的興趣、愛好以及實際需要，充分去挖掘幼兒的潛能，做到有效的指導，根據(jù)幼兒的情況去制定教材，設計游戲，有計劃地去指導。如此讓幼兒充分體驗到幼兒園游戲指導的作用，有效地促進幼兒身體發(fā)展。在教學過程中，教師更應去加強對幼兒心理學的學習，如此才能更加深刻地去了解幼兒的情況，從而設計開發(fā)出適合幼兒現(xiàn)階段發(fā)展的游戲。幼兒游戲的設計要符合幼兒的身心發(fā)展特點，這樣幼兒才能夠全面地融入游戲活動中。

（二）教師應該注重幼兒的主體地位，讓幼兒成為游戲的主人

游戲不是強制性的活動，在游戲活動過程中，教師不能以自身的主觀感受去判斷幼兒情況，游戲對于幼兒來說，應該是自發(fā)的、自主的。在幼兒園游戲活動中，教師應該積極主動地去觀察幼兒的情況，及時地提供幫助。在游戲活動初始，教室應該尊重幼兒的自主選擇權，讓幼兒自己去確定游戲的主題，乃至角色、規(guī)則等等，游戲的情節(jié)發(fā)展也應適應幼兒的需要，讓幼兒自主地去學習，如此幼兒才能在游戲中充分地發(fā)揮自己，在游戲活動中獲得歷練，慢慢成長。而幼兒只有在游戲過程中主動去思考，去與其他小伙伴進行交流或者去處理與其他小伙伴的沖突，才能真正地激發(fā)起幼兒對游戲活動的興趣，才能促進幼兒去認識世界的積極性與主動性。

（三）教師應根據(jù)幼兒的實際情況，有效地進行指導設計

幼兒游戲應該是為幼兒的發(fā)展而設計開展的，因此在幼兒游戲過程中要以促進幼兒的發(fā)展為教學目標，游戲的設計要符合幼兒的年齡發(fā)展特點?，F(xiàn)階段，幼兒園一般分為小班、中班和大班，不同年齡階段的幼兒對于游戲的興趣和認識是不同的。對于小班的幼兒，他們很容易受到外界環(huán)境的影響，觀察別人，他們也喜歡通過模仿周圍的人物和事物來形成自身的世界觀。因此，對于幼兒不感興趣或者不喜歡玩的游戲，教師可以充分考慮幼兒的興趣愛好，在一旁使用幼兒感興趣的玩具、材料進行游戲，以吸引幼兒進行模仿，進而參與游戲。對于中班的幼兒而言，在幼兒的實際游戲過程中，教師可以在游戲中扮演相應的角色，以角色的身份與幼兒進行溝通和交流，從而起到指導幼兒游戲的作用。對于大班的幼兒而言，教師可以引導幼兒分享在游戲過程中的體驗和意見，針對游戲過程中出現(xiàn)的問題和想法，表明自身的想法意見，并且引導幼兒以自身的方式解決問題。

（四）教師應及時的去解決游戲時的矛盾與沖突

在幼兒園游戲過程中，幼兒之間難免會出現(xiàn)各種各樣的沖突，互相之間發(fā)生各種各樣的矛盾。在這時，教師應積極主動地去協(xié)助幼兒解決，以免問題越來越嚴重，讓幼兒受傷或者課堂游戲無法進行。當然，教師在處理問題時應以幼兒之間友好發(fā)展為原則。幼兒角色游戲過程中，也會出現(xiàn)各中角色與角色之間的沖突。例如“躲貓貓”游戲過程中，藏的人不小心撞了找的人，此時，教師不應去中斷游戲，而應積極地去面對，把自己置身于游戲之中，化作太陽阿姨去轉移學生注意力。積極去調節(jié)即將發(fā)生的沖突，化解將要產生的矛盾，使游戲能夠順利開展。

三、結語

總而言之，現(xiàn)今幼兒園游戲教學過程中，還存在著各種各樣的問題，這些問題有可能還未被關注，又或者常見卻沒有引起重視。無論如何，此時，應該引起重視了，在教學活動中，教學與游戲的教學就是充分考慮到人本主義的思想，游戲教學是引導學生去積極探索外面世界的重要手段。因而，教師應該全方面考慮，積極去提升游戲教學給學生的指導作用，促進幼兒的全方面發(fā)展。