小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生操作能力

摘 要：由于我國(guó)新課改的不斷推行，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量也有了一定的提高。對(duì)比傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力?；诖耍恼聫男W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生操作能力的現(xiàn)狀、重要性以及具體的培養(yǎng)措施三個(gè)方面進(jìn)行分析，希望能為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);操作能力;重要性

小學(xué)生的身心皆處于生長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì)事物的判斷和理解主要根據(jù)形象思維和實(shí)踐接觸。對(duì)此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，讓學(xué)生在接觸感性知識(shí)的同時(shí)將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念變得具體化。那么如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，這也是當(dāng)前所有數(shù)學(xué)教師值得研究和解決的問(wèn)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生操作能力的現(xiàn)狀

1.教師與學(xué)生不重視操作能力的培養(yǎng)

對(duì)操作能力的培養(yǎng)不重視分為兩個(gè)主體，即學(xué)生和教師。一方面，學(xué)生受縛于應(yīng)試教育的管理，久而久之便形成了“考試拿高分”的思想，其他的能力則是可有可無(wú)。因此，讓學(xué)生養(yǎng)成了面對(duì)其他訓(xùn)練時(shí)無(wú)所謂的態(tài)度。另一方面，教師覺(jué)得學(xué)生的考試和學(xué)校的考核才是教學(xué)重點(diǎn)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐操作教學(xué)活動(dòng)中，并沒(méi)有投入太多的心思去培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。

2.動(dòng)手操作教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不合理

雖然部分教師已經(jīng)意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的重要性，但是在具體的教學(xué)中，由于教師自身對(duì)動(dòng)手操作能力的認(rèn)識(shí)不多，導(dǎo)致所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)不合理，從而使小學(xué)生參與的積極性不高，無(wú)法很好地將動(dòng)手操作活動(dòng)的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。

3.動(dòng)手操作活動(dòng)教學(xué)的定位不清

由淺入深，循序漸進(jìn)是學(xué)生學(xué)習(xí)各科時(shí)的特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手操作活動(dòng)課也是如此?？墒牵覈?guó)大多數(shù)教師在備課上付出了很多的心血和時(shí)間，所以想在課堂中全部地展現(xiàn)出來(lái)。但是，這類教師卻沒(méi)有想過(guò)學(xué)生是否能夠完全理解和消化，只知道一味地灌輸自己的教案，給學(xué)生硬塞一些復(fù)雜、煩瑣的數(shù)學(xué)理論。追其根本，也是因?yàn)檫@些教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手操作活動(dòng)課的定位與教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有弄清楚。這也從側(cè)面可以看出教師深受應(yīng)試教育中“滿堂灌”“填鴨式”等教學(xué)方式的影響，才導(dǎo)致過(guò)度注重理論知識(shí)的講解，而未能重視學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也忽視了理論離不開(kāi)實(shí)踐的教學(xué)原則?；诖?，教師應(yīng)該準(zhǔn)確地定位小學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)教學(xué)的目的，并制訂科學(xué)合理的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，避免因?yàn)閭€(gè)人的失誤而影響全班學(xué)生。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生操作能力的重要性

根據(jù)對(duì)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)情況的探究和分析可以看出，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，在一定程度上能夠影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，而且還能有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

其一，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極參與性，還能讓學(xué)生在動(dòng)手操作中解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而且還會(huì)使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)。

其二，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，可以讓學(xué)生在實(shí)踐操作中很好地消化數(shù)學(xué)知識(shí)，并且還能讓學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)手操作驗(yàn)證的過(guò)程中，提高學(xué)生的批評(píng)精神和質(zhì)疑精神，進(jìn)一步地提高學(xué)生的邏輯思維能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

其三，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，可以促進(jìn)學(xué)生想象力的進(jìn)一步提升。當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)，能夠從多層面、多角度、多方面進(jìn)行分析和解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和想象力，對(duì)學(xué)生今后各個(gè)方面的發(fā)展有促進(jìn)作用。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要正確地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生操作能力的重要性，并且還要在培養(yǎng)學(xué)生操作能力的過(guò)程中進(jìn)行摸索、探究，從而進(jìn)一步地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

其四，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，在一定程度上能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。新課改中非常重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教師應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，構(gòu)建多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂中。而且學(xué)生在參與課堂動(dòng)手操作活動(dòng)時(shí)，還能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而提高自身的綜合素質(zhì)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生操作能力的具體措施

1.培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作興趣

小學(xué)階段的學(xué)生非?；顫姾脛?dòng)。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不能一味地讓學(xué)生時(shí)刻保持端正的坐姿，也不能一味強(qiáng)調(diào)課堂上要安靜，要遵守課堂規(guī)定，而是要將學(xué)生活潑好動(dòng)的性格加以結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的興趣。教師需要激發(fā)學(xué)生的好奇心以及動(dòng)手操作的欲望。當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣時(shí)，他們便會(huì)付出百分百的精力到課堂學(xué)習(xí)中。小學(xué)生年齡偏小，對(duì)事物的認(rèn)知往往是感性大于理性，這點(diǎn)剛好與數(shù)學(xué)邏輯思維背道而馳，但這也是一個(gè)正常的學(xué)習(xí)情況，需要教師去引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地動(dòng)手操作，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中獲取知識(shí)，了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，這樣不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，還能提升課堂教學(xué)的效果，將數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程不斷完善。對(duì)此，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要通過(guò)動(dòng)手操作教學(xué)來(lái)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

例如，學(xué)習(xí)“方程式應(yīng)用題”相關(guān)知識(shí)時(shí)，有這樣一道題：“有兩根長(zhǎng)度一樣的繩子，第一根繩子被剪去了三分之一米，接著又被剪去了三分之一米。第二根繩子，先被剪去三分之一，然后又被剪去三分之一。提問(wèn)，兩根繩子在剪完后是否還有剩余，如果有剩余的，那么哪根繩子長(zhǎng)，其長(zhǎng)度是多少？”由于學(xué)生剛開(kāi)始接觸這種類型的題目，沒(méi)有任何的思路，也不知道該如何下手去解答。此時(shí)教師便可指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作一下，先拿出兩根長(zhǎng)度一樣的繩子根據(jù)題目的提示一步一步地剪。學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還能有效地掌握知識(shí)要點(diǎn)[1]。

2.提高教師的重視程度，提高學(xué)生的操作能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般采取的是預(yù)習(xí)、教學(xué)、練習(xí)等比較單一的教學(xué)模式，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生操作能力的重要性。對(duì)此，教師在數(shù)學(xué)課堂中需要提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引進(jìn)全新的教學(xué)方式，如采用小組合作探究教學(xué)方式，以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，將動(dòng)手操作與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生在小組合作中展現(xiàn)自我，表達(dá)自我，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

例如，復(fù)習(xí)“數(shù)據(jù)的表示和分析”這節(jié)課之前，教師可以先讓學(xué)生了解自己家和鄰居家空調(diào)的品牌并記錄。之后教師正式上課時(shí)，可以讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)一步地討論自己所記錄下來(lái)的數(shù)據(jù)以及適合運(yùn)用哪種統(tǒng)計(jì)圖。通過(guò)這樣的方式，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)[2]。

3.設(shè)計(jì)科學(xué)合理的實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的操作能力

在鍛煉學(xué)生操作能力的時(shí)候，教師需要精心設(shè)計(jì)科學(xué)合理的實(shí)踐活動(dòng)。首先，教師要明確小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生操作能力的主要目的，只有明確教學(xué)目的，才能設(shè)計(jì)出較好的操作實(shí)踐活動(dòng)，讓操作實(shí)踐教學(xué)變得具有目的性和針對(duì)性。其次，教師要設(shè)計(jì)出比較具體的實(shí)踐活動(dòng)，將課堂教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，確保所設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)能夠?qū)W(xué)生的操作能力的培養(yǎng)有所幫助，這樣才能取得很好的教學(xué)質(zhì)量。最后，教師還需要控制好實(shí)踐活動(dòng)的節(jié)奏和時(shí)間，盡量避免在實(shí)踐活動(dòng)中花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，否則會(huì)影響到接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而影響教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“可能性的大小”這課時(shí)，教師可以開(kāi)展“摸球游戲”來(lái)進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng)。教師在口袋中放入1個(gè)紅球，2個(gè)白球，3個(gè)黃球，4個(gè)綠球，這些球的大小全都一樣，之后教師提出問(wèn)題，如“摸到白球的可能性是多少？”“摸到黃球的可能性又是多少？”“摸到哪個(gè)顏色球的可能性最大”，等等。然后讓幾名學(xué)生依次來(lái)摸球，其他學(xué)生便可進(jìn)行思考。通過(guò)這種讓學(xué)生自己動(dòng)手操作的方式，不僅能讓學(xué)生對(duì)可能性的概念有一個(gè)基礎(chǔ)的了解，還能取得較好的教學(xué)效率[3]。

4.構(gòu)建生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，非常容易受身邊環(huán)境的影響。因此教師在展開(kāi)實(shí)踐操作教學(xué)的時(shí)候，需要為學(xué)生構(gòu)建出生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中[4]。教師在構(gòu)建生動(dòng)有趣的教學(xué)情境時(shí)，可以將一些現(xiàn)代化的教學(xué)工具合理地運(yùn)用，如各種教具、多媒體設(shè)備等，這樣不僅能夠確保教學(xué)情境的趣味性，還能使學(xué)生的注意力快速集中。

例如，在教學(xué)“約分”這課時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備設(shè)計(jì)課件，如“小豬今天路過(guò)蛋糕店，發(fā)現(xiàn)這里的蛋糕超級(jí)香，于是便買(mǎi)了一塊長(zhǎng)方形的蛋糕，但是小豬想給它的好朋友小兔留一塊，應(yīng)該怎么分呢？用分?jǐn)?shù)又該怎么表示呢？”之后，教師便可讓學(xué)生自己畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)方體模擬蛋糕，讓學(xué)生們幫小豬分蛋糕以及思考如何用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。通過(guò)這樣的方式，不僅能讓學(xué)生在動(dòng)手操作中解答教師所提出的問(wèn)題，還能加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

結(jié) 語(yǔ)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代化的發(fā)展要求，也不能很好地滿足學(xué)生獲取知識(shí)的需求。對(duì)此，教師需要改變?cè)械慕虒W(xué)模式，努力尋找適合學(xué)生的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與性和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使操作實(shí)踐課堂“活”起來(lái)。

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[2]王雪濤，王麗麗.關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的幾點(diǎn)措施[J].考試周刊，2019（39）：88.

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[4]李云蘭.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生操作能力的培養(yǎng)[J]. 學(xué)周刊，2018（19）：98-99.

作者簡(jiǎn)介：黃華富（1967—），男，廣西昭平人，中小學(xué)一級(jí)教師，?？疲芯糠较颍盒W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。