農(nóng)村小學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的對(duì)策

摘 要：閱讀屬于語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀興趣與習(xí)慣屬于提升閱讀能力的重要途徑。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣必須從激發(fā)閱讀興趣著手，在閱讀教學(xué)中高度重視學(xué)生的自主閱讀意愿，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，從而達(dá)到提高閱讀能力以及培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣等的目標(biāo)。對(duì)此，為了更好地提升小學(xué)教學(xué)水平，文章簡(jiǎn)要分析了農(nóng)村小學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的對(duì)策，希望為相關(guān)教育者提供幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)生;閱讀習(xí)慣;教育對(duì)策

引言

語文課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確提出了培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力、注重情感體驗(yàn)以及豐富積累、培養(yǎng)良好語感等教育目標(biāo)。學(xué)習(xí)多種閱讀方式并能夠理解文學(xué)作品、接受文學(xué)作品的情感熏陶、發(fā)展個(gè)性豐富精神世界屬于小學(xué)語文所必須達(dá)到的教育目標(biāo)。從教學(xué)現(xiàn)狀來看，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生整體閱讀習(xí)慣都比較差，許多學(xué)生都不愿意閱讀或者是在閱讀中無法全情投入，導(dǎo)致閱讀本身失去教育價(jià)值。對(duì)此，探討農(nóng)村小學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的對(duì)策具備顯著教育價(jià)值。

一、良好閱讀習(xí)慣在小學(xué)教育中的應(yīng)用價(jià)值

1.培養(yǎng)讀寫興趣

由于小學(xué)生的年齡較小，心理與認(rèn)知都存在一定特殊性，其學(xué)習(xí)行為主要依靠好奇心與興趣的驅(qū)動(dòng)，因此教師要在讀寫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生探索到讀寫樂趣。當(dāng)前小學(xué)語文讀寫教學(xué)中，學(xué)生通常是被動(dòng)接受任務(wù)去完成讀寫，缺乏讀寫興趣。而在良好的閱讀習(xí)慣中，學(xué)生可以開闊視野，從別人的作品中感受到閱讀的樂趣和文字的美麗，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生通過自己的讀寫表達(dá)出感想的欲望。由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，教師可選擇一些生動(dòng)有趣的故事書，例如《一千零一夜》《安徒生童話》《三國(guó)演義》以及《西游記》等，以此讓學(xué)生在輕松愉悅的閱讀氛圍中獲得讀寫的興趣。

2.豐富讀寫素材

讀寫需要一定程度的語言組織和表達(dá)能力，因此許多小學(xué)生在讀寫時(shí)不知道如何動(dòng)筆，再加上有限的生活經(jīng)歷，小學(xué)生難以找到符合讀寫主題的素材，從而導(dǎo)致小學(xué)生讀寫內(nèi)容單一。良好的閱讀習(xí)慣可讓學(xué)生體會(huì)到別人的生活狀態(tài)與生活經(jīng)歷，與自己的實(shí)際生活相聯(lián)系，從而形成新的想法，提升學(xué)生的認(rèn)知水平。名人傳記可以讓學(xué)生了解到著名人物的生平事跡，寓言童話可告訴學(xué)生深刻的道理，這些都可作為學(xué)生讀寫的素材，豐富學(xué)生讀寫的內(nèi)容。

3.提升讀寫水平

讀寫在一開始無法避免模仿，只有模仿后才能進(jìn)行創(chuàng)造。在良好的閱讀習(xí)慣形成過程中，學(xué)生可對(duì)自己喜歡的文章進(jìn)行模仿訓(xùn)練，在長(zhǎng)期的讀寫模仿與積累中形成自己獨(dú)特的讀寫風(fēng)格。模仿不是抄襲，是從別人的語言文字、讀寫技巧與表達(dá)方式中獲得靈感，并應(yīng)用于自己的讀寫中。在良好的閱讀習(xí)慣形成過程中，學(xué)生可了解到在記敘文的讀寫中，除了可用順敘的手法，還可用倒敘、插敘等，修辭手法有比喻、擬人、排比等，這些作品的讀寫技巧能夠開闊學(xué)生的讀寫視野，應(yīng)用于讀寫中，可提升他們的讀寫水平。

二、農(nóng)村小學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的對(duì)策

1.激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)讀寫積極性

在良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)過程中，教師需要積極轉(zhuǎn)變閱讀培養(yǎng)的思路，落實(shí)讀寫結(jié)合的閱讀培養(yǎng)策略，盡可能提升學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的積極性。在培養(yǎng)小學(xué)生語言能力以及思維能力的過程中，教師可以讓學(xué)生接觸到大量的閱讀內(nèi)容，同時(shí)在閱讀中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從閱讀內(nèi)容著手做好語言、詞匯等的培養(yǎng)，促使學(xué)生更好地培養(yǎng)自身的閱讀能力。例如，在《荷花》這篇文章的教學(xué)中，教師可以對(duì)荷花不同的姿態(tài)進(jìn)行描述，并讓學(xué)生有針對(duì)性地閱讀并感受作者“眼中的荷花”。之后，教師可以促使學(xué)生圍繞荷花這一個(gè)主題，根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣以及讀寫的能力進(jìn)行描述。

2.強(qiáng)化閱讀教學(xué)質(zhì)量

教師在平常要及時(shí)幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并不斷地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧以及閱讀的技能。在具體的習(xí)慣培養(yǎng)過程中，教師需要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有針對(duì)性地提供指導(dǎo)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀內(nèi)容的討論與交流，鼓勵(lì)學(xué)生相互之間交流閱讀材料，并分享自己所感興趣的閱讀材料。在課堂教學(xué)期間，教師可以組織相應(yīng)的活動(dòng)方式加深學(xué)生對(duì)于閱讀材料的理解，并以口頭描述的方式鼓勵(lì)學(xué)生重現(xiàn)閱讀內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)中可以通過挖掘閱讀內(nèi)容內(nèi)涵的方式，加深學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解，并促使學(xué)生獲得更多的閱讀信息，達(dá)到提高閱讀學(xué)習(xí)積極性的作用。另外，教師還可以幫助學(xué)生選取一些與小學(xué)生閱讀能力、習(xí)慣相符合的讀物，在保障閱讀材料合理性的同時(shí)盡可能提升閱讀的學(xué)習(xí)效果。教師在讀物選擇方面要有針對(duì)性，在滿足學(xué)生興趣的同時(shí)選取一些內(nèi)容難度適宜的讀物，規(guī)避因?yàn)檫^于困難而學(xué)生無法理解的讀物，促使學(xué)生保持閱讀的積極性。

3.強(qiáng)化讀寫意識(shí)與讀寫能力

為了更好地提升學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及閱讀能力，教師需要高度重視詞匯量的積累，并基于讀寫結(jié)合的思路，加深學(xué)生對(duì)于閱讀材料的理解，特別是在思路、情感以及技巧等方面的理解。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，他們因?yàn)樵谧x寫方面的習(xí)慣以及基礎(chǔ)相對(duì)較差，所以教師在教學(xué)中需要高度重視讀寫規(guī)律的理解性教育。對(duì)此，在教學(xué)期間，教師需要有意識(shí)地培養(yǎng)閱讀興趣，借助對(duì)閱讀文章的深入理解掌握文章的本質(zhì)含義，并運(yùn)用部分讀寫技巧對(duì)文章進(jìn)行摘錄，豐富詞匯量。另外，在課程教育中，教師可以為學(xué)生提供語感、語言等方面的培訓(xùn)，從閱讀內(nèi)容著手，引導(dǎo)學(xué)生從段落與句子的含義當(dāng)中感受閱讀內(nèi)容，并對(duì)部分抽象內(nèi)容做出詳細(xì)的講解，提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在《幸福是什么》課文教學(xué)中，文章提到了“幸福要靠勞動(dòng)”，此時(shí)學(xué)生很難理解這句話的背后含義，所以教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，并以心情體會(huì)為核心，做好對(duì)文章的深層次理解。另外，教師還可以在教學(xué)中突出讀寫結(jié)合的教育方式，更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。小學(xué)語文教學(xué)中一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)就是對(duì)學(xué)生的情操進(jìn)行培養(yǎng)，無論在閱讀還是讀寫中，學(xué)生都要能夠體會(huì)到其中的深厚感情。在培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣的過程中，教師可選用一些飽含情感的文章，對(duì)文章進(jìn)行深刻解讀，讓學(xué)生體會(huì)到其中蘊(yùn)含的深厚感情。例如，在對(duì)學(xué)生講解《懷念母親》期間，教師可以加入《孟母三遷》，讓學(xué)生可以更好地感受母愛。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生深刻體會(huì)到故事中的主人公對(duì)自己親人的深厚感情，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，引導(dǎo)學(xué)生在課后去體會(huì)親情，用心感受爸爸媽媽的愛，并為爸爸媽媽做一些事，如寫賀卡，然后將這些思想感悟?qū)懴聛?，在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生在讀寫中表達(dá)真情實(shí)感。

4.在大量閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

教師在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還要注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀作品進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。仿寫訓(xùn)練是學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)讀寫時(shí)的一個(gè)重要的讀寫訓(xùn)練方式，在仿寫訓(xùn)練中，學(xué)生模仿作者的讀寫思路，借鑒作者的表達(dá)方式，從而提升自身的讀寫水平。教師可讓學(xué)生選取自己感興趣的書籍內(nèi)容或文章片段，對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行改寫或仿寫，通過這樣的教學(xué)方式，可幫助學(xué)生更好地理解與分析文章的內(nèi)容。在仿寫過程中，學(xué)生的遣詞造句和語言組織能力也能有所加強(qiáng)。例如，在講解《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》時(shí)，教師可以為學(xué)生推薦一些書籍，如《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》，在教學(xué)中可以先讓學(xué)生閱讀《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》，之后在講解《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)情節(jié)熟悉而更加認(rèn)真地聽課，同時(shí)也可以更好地理解相應(yīng)的內(nèi)容。在教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生依據(jù)《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》的文章特色，選擇其中一個(gè)進(jìn)行仿寫、續(xù)寫或撰寫讀后感，借助這樣的方式可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、寫作能力。

5.閱讀過程中注重素材內(nèi)化

在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生積累意識(shí)的培養(yǎng)，只有在閱讀過程中不斷積累，才會(huì)帶來下筆如有神的感覺。教師要引導(dǎo)學(xué)生在良好閱讀習(xí)慣中，對(duì)不熟悉的字、詞語、句子、文章典故等進(jìn)行整理和熟讀，最后轉(zhuǎn)化為自己腦中的知識(shí)，在讀寫時(shí)靈活應(yīng)用這些語句與典故，從而使得自己的讀寫在語言文字和內(nèi)容上都有顯著進(jìn)步。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名言警句進(jìn)行仿寫，并將之內(nèi)化為自己掌握的知識(shí)，形成自己的語言風(fēng)格。例如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》期間，學(xué)生可以通過文章感受父親在得知兒子在地震中遇難后所呈現(xiàn)出的無私情懷、執(zhí)著信念、頑強(qiáng)意志，從而理解這一種心情。然后，教師便可以提供一個(gè)課外拓展性閱讀內(nèi)容——《父與子》，促使學(xué)生更加深刻地感受父母的愛，促使學(xué)生更好地理解父母，從而更孝順。將教材當(dāng)中的文章作為重點(diǎn)并結(jié)合其他的閱讀材料進(jìn)行支持，不僅可以促使課堂效率得到顯著提高，同時(shí)還能夠更好地強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

閱讀不僅直接決定著學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時(shí)還會(huì)直接決定語文學(xué)科的教育發(fā)展效益，在缺少閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生必然會(huì)出現(xiàn)理解、表達(dá)方面的缺陷。閱讀興趣的培養(yǎng)非常重要，屬于當(dāng)前小學(xué)教育的核心任務(wù)之一。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)，需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及現(xiàn)狀有針對(duì)性地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：凌霞（1970—），女，壯族，廣西靖西人，一級(jí)教師，專科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。