淺談如何培養(yǎng)初中生良好行為習(xí)慣

胡姝華

摘 要：課堂教學(xué)中最重要的內(nèi)容，就是提升學(xué)生們的各項(xiàng)能力，其方式在于課堂教學(xué)中分析認(rèn)知過程，探索學(xué)習(xí)方法，掌握知識要點(diǎn)，讓學(xué)生生至始至終感受到成功的喜悅，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們的綜合素質(zhì)的不斷提高，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生們良好的行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初中生;良好行為;習(xí)慣養(yǎng)成;教育

前言

本篇文章，就是基于初中生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成與發(fā)展，進(jìn)行深入分析。通過對初中生良好行為的表現(xiàn)形式進(jìn)行剖析，后對當(dāng)下教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行梳理，進(jìn)而提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，以求能夠改進(jìn)相應(yīng)問題，進(jìn)而極大程度培養(yǎng)初中生的良好行為習(xí)慣。

1 初中生良好行為表現(xiàn)形式

1.1學(xué)習(xí)的自主性

學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的就是自主性。所謂自主性是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，圍繞相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)獨(dú)立搜索相應(yīng)信息、獨(dú)立運(yùn)用學(xué)習(xí)工具、分析問題解決問題進(jìn)行獲得相關(guān)知識的方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是知識以及能力的實(shí)驗(yàn)者和親身經(jīng)歷者，這就需要學(xué)生們在學(xué)習(xí)上有足夠的自主性。可以依靠老師，但是不能依賴?yán)蠋煛Ｗ灾鲗W(xué)習(xí)能夠極大程度培養(yǎng)學(xué)生們的主觀能動性、學(xué)習(xí)的積極性以及探究性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考以及解決問題的能力，從而消除被動接受知識的負(fù)面影響。

1.2學(xué)習(xí)的目的性

課堂自學(xué)不是漫無邊際地學(xué)習(xí)，必須圍繞著一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)去自學(xué)。由于課堂教學(xué)受課時(shí)的制約，所以學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。對一些發(fā)散思維擴(kuò)展試題，教師應(yīng)當(dāng)事前做好引導(dǎo)工作，充分發(fā)揮老師主導(dǎo)導(dǎo)向作用，力求幫助學(xué)生做到高效率地在一定的自學(xué)時(shí)間內(nèi)完成一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.3學(xué)習(xí)的思考性

自學(xué)能力主要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，簡言之，就是會學(xué)。自學(xué)能力的核心能力是思維能力。整個(gè)自學(xué)過程都需要學(xué)會獨(dú)立思考，這也是學(xué)生自學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)。包括閱讀課文、分析理解學(xué)習(xí)材料、獲取有用信息、研究與解決問題、動手動腦地實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)等都要養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣[1]。

1.4學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性

在教學(xué)任務(wù)以及活動當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)該自主地去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并且解決問題，這才是學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的真正表現(xiàn)形式。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最重要的收獲也是學(xué)生們創(chuàng)造成立的培養(yǎng)與提升，意義極為深遠(yuǎn)。這將極大程度有利于學(xué)生們在今后的學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

1.5研究性學(xué)習(xí)

研究性自學(xué)指學(xué)生圍繞一定的學(xué)習(xí)目的，自主地閱讀收集、整理材料，獲取有用信息，并通過實(shí)驗(yàn)、探索、研究，來發(fā)現(xiàn)問題解決問題并獲取知識的學(xué)習(xí)過程。它一般是以撰寫論文，制作物件等形式來表現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果。研究性自學(xué)是教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是教學(xué)大綱的要求，也是一種較高層次的自學(xué)形式[2]。

2 如何培養(yǎng)初中生良好行為習(xí)慣方式

2.1改變教學(xué)觀念和教學(xué)方式

教師教學(xué)觀念較為落后，并沒有采用新型的教學(xué)理念，教學(xué)過程中仍然以講授為主，并沒有將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生們，反之是自己組織教學(xué)。所以，教師群體必須在課堂教學(xué)過程中，進(jìn)行不斷的實(shí)踐以及教學(xué)內(nèi)容與方式上的轉(zhuǎn)變，從而逐步消除傳統(tǒng)教學(xué)過程中老師講得過多、學(xué)生吸收得太少、參與太少等問題，進(jìn)而能夠極大程度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成初中生良好的行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式。

2.2課前精心備課

現(xiàn)在絕大多數(shù)老師都把精力放在了課堂之上，而不是放在備課的過程中，沒有進(jìn)行備課就去上課，極大程度導(dǎo)致了課堂效率低下。教師在備課的過程中，不僅僅需要根據(jù)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，通過不同的教學(xué)方式處理不同的教學(xué)重難點(diǎn)，更需要對新教改的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行熟知，認(rèn)真研究課本當(dāng)中的教學(xué)方法，充分進(jìn)行課前的備課工作。并且如果教師群體在教授之前并沒有對所教內(nèi)容產(chǎn)生一定的認(rèn)識，不能夠去研究學(xué)生們的個(gè)體差異，單單從課本進(jìn)行出發(fā)的話，課堂上的教學(xué)效率就會大打折扣，培養(yǎng)學(xué)生們的良好行為習(xí)慣更是無從談起。

2.3研究與設(shè)計(jì)課堂問題

在更加真實(shí)的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，有些老師對于自身所提出的問題并無思考，從而造成老師提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)性較小、無效問題較多等，老師的很多提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，極大程度影響了課堂上的教學(xué)效率。因此，老師如果想要更好的完成教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平、培養(yǎng)學(xué)生們的行為習(xí)慣，就必須注重對課堂問題進(jìn)行深入研究，對于所提出的問題必須進(jìn)行深思熟慮后進(jìn)行，在此基礎(chǔ)上，也一定是由啟發(fā)性、引導(dǎo)性并且有一定難度的，在整個(gè)課堂的問題設(shè)計(jì)當(dāng)中，也必須遵循循序漸進(jìn)的原則，進(jìn)而一步步培養(yǎng)學(xué)生們的各項(xiàng)優(yōu)良習(xí)慣[3]。

2.4加強(qiáng)對課堂節(jié)奏的把控與管理

在課堂當(dāng)中，老師在布置相關(guān)問題過后，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求學(xué)生進(jìn)行回答，這樣一來，不僅浪費(fèi)了學(xué)生們課堂思考的時(shí)間，并且極大程度造成了課堂的形式主義，進(jìn)而使得無效問題與思考充斥課堂。在此基礎(chǔ)上，有的老師讓學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀的過程中，不提出對應(yīng)的問題與目標(biāo)，讓學(xué)生們漫無目的地閱讀與交流，課堂組織極為混亂，并且課堂時(shí)間利用率極低。這樣一來，學(xué)生們對就失去了老師的有效指導(dǎo)。所以，如果想要培養(yǎng)學(xué)生們的良好學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣，就必須給學(xué)生獨(dú)立的思考時(shí)間與思維空間，減少單純聽課與做題的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)當(dāng)中，課堂管理也是課堂成敗的關(guān)鍵，在此過程中，學(xué)生則是課堂教學(xué)的重中之重。通過學(xué)生行為與習(xí)慣的培養(yǎng)與發(fā)展為落腳地，才是課堂教學(xué)當(dāng)中最基本的內(nèi)容。

總結(jié)

總的來說，初中生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)與發(fā)展，很大程度上受制于課堂教學(xué)以及教師的教學(xué)能力與方式。所以，在課堂教學(xué)當(dāng)中，需要通過不同的方式以及不同的角度，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的教學(xué)訓(xùn)練，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生們不同的行為與能力，進(jìn)而改變當(dāng)下傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)

[1]屈克英. 高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、歸因方式、自我效能感與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的 相關(guān)研究[J]. 成人教育，2016，（15）：1-2

[2]李佺寧. 淺論學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 安康師專學(xué)報(bào)，2019.（08）：05-07

[3]鄧文新. 網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 電化教育研究，2018，（11）：06-08