小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究

朱家勝

摘 要：小學(xué)階段的語文課程教學(xué)，結(jié)合新課改的基本要求，幫助學(xué)生在實(shí)踐拓展階段，明確語文課程知識的應(yīng)用價值，能夠幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力，不斷提升自己的語文課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。在小組合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)期間，教師需要幫助學(xué)生深入探索交流的環(huán)節(jié)，給學(xué)生留有足夠的探討空間，使得各項(xiàng)教學(xué)活動都能有序開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);合作學(xué)習(xí)

引言：

小學(xué)語文作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)構(gòu)成科目，教師探索有效性的課程教學(xué)方法，不妨將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用起來，幫助學(xué)生發(fā)揮自己的課程學(xué)習(xí)能動性，不斷提升自己的語文學(xué)習(xí)水平。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)階段獲得新知，并獲得不斷完善自我與改進(jìn)自我的機(jī)會，教師發(fā)胡自己的教學(xué)活動主導(dǎo)作用，與學(xué)生積極開展各類互動交流，則各個階段的課程教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)，都能按照教學(xué)要求順利推進(jìn)。

一、注重學(xué)生的合理分組，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語文教師在課程教學(xué)指導(dǎo)期間，需要結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)際情況，組做好各個學(xué)習(xí)小組的合理配置，給學(xué)生制定相應(yīng)的人物目標(biāo)，讓學(xué)生有意識的進(jìn)行自我完善與自我改進(jìn)。教師在分組階段，應(yīng)該考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特點(diǎn)、興趣愛好等各個方面，讓學(xué)生有機(jī)會在其他同學(xué)的監(jiān)督之下，獲得完善自我、改進(jìn)自我的機(jī)會，學(xué)生在分組階段能夠明確自我的發(fā)展需要，并積極采納其他同學(xué)的意見，深入探討交流各類知識內(nèi)容。教師在引導(dǎo)組員進(jìn)行實(shí)踐探索分析期間，幫助學(xué)生建立規(guī)則意識也極為關(guān)鍵，如果學(xué)生沒有約束自我、管理自我的基本認(rèn)知，很容易打斷課堂秩序，課堂上顧左右而言其他，影響自己的語文課程學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。尤其是小學(xué)生的認(rèn)知能力與自律性不足，常常不知道自己在小組之中應(yīng)該做什么，所以教師加強(qiáng)教學(xué)活動的秩序性引導(dǎo)極為關(guān)鍵。

實(shí)踐研究證明，小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式的引導(dǎo)之下，個人學(xué)習(xí)能力也會有效提升，教師在這方面的教學(xué)引導(dǎo)，可以圍繞學(xué)生合作能力與自主探究能力兩個方面進(jìn)行。學(xué)生參與課堂互動之后，教師幫助學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，對個人未來的綜合能力的培養(yǎng)都有著積極影響作用。

二、注重學(xué)生合作意識引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神

小學(xué)語文教師利用合作學(xué)習(xí)模式，在課堂教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位不斷增強(qiáng)。教師要認(rèn)識到該年齡段的學(xué)生基本特點(diǎn)，從學(xué)生性格、思想等多方面的引導(dǎo)入手，幫助學(xué)生強(qiáng)化自己對合作學(xué)習(xí)的基本意識，由此一來課堂學(xué)習(xí)的參與性就會顯著提升。合作學(xué)習(xí)的最終目的就是幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，并獲得自我拓展的途徑。教師強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，需要強(qiáng)調(diào)其對比傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的優(yōu)勢性，讓學(xué)生彼此之間能夠形成一種聯(lián)合互動模式，信息交流效果顯著提升[2]。小學(xué)生本身就喜歡表現(xiàn)自我、分享交流，教師讓學(xué)生展現(xiàn)自我能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)自信心，對比傳統(tǒng)成教學(xué)模式有不可比擬的優(yōu)勢特點(diǎn)。

在日常的語文課程學(xué)習(xí)探究期間，學(xué)生常常會面臨學(xué)習(xí)困難問題，導(dǎo)致自己的學(xué)習(xí)效率受到極大的影響。而在合作學(xué)習(xí)模式之中，學(xué)生遇到困難問題第一時間與班級其他學(xué)生進(jìn)行交流互動，且教師在一旁觀察學(xué)生表現(xiàn)，也能夠給學(xué)生提供快速處理問題的有效措施方法。學(xué)生通常先通過自己的努力解答學(xué)習(xí)問題，后續(xù)在結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求，注重小組合作階段的集體榮譽(yù)感，與其他同學(xué)一起探索分析問題，學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)水平不斷提升。

三、良好課程學(xué)習(xí)氛圍的建立

小學(xué)語文教師在應(yīng)用小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式開展各項(xiàng)教學(xué)引導(dǎo)活動期間，需要幫助學(xué)生提升自己的學(xué)習(xí)代入感，保持與其他同學(xué)之間的良好合作關(guān)系，不斷提升自己的語文課程學(xué)習(xí)水平。小學(xué)生在基礎(chǔ)知識探索分析期間，常常會受到周圍環(huán)境的影響。良好的學(xué)習(xí)氛圍建立起來，有助于班級良好學(xué)習(xí)氛圍的產(chǎn)生，學(xué)生在對統(tǒng)一問題探索分析期間，保持一個嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，能夠與他人建立合作互助關(guān)系。此時學(xué)生彼此之間的互動交流效果提升，在語言表達(dá)與溝通交流階段，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，主動探索語文知識學(xué)習(xí)的技巧，并學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)與長處，以彌補(bǔ)自己在語文課程學(xué)習(xí)階段所存在的不足。

四、教師明確個人職責(zé)，幫助學(xué)生完善自我

教師在日常的語文課程教學(xué)指導(dǎo)期間，要用發(fā)展的眼光對待學(xué)生，主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心。小組合作學(xué)習(xí)模式，是教師觀察與分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有利條件。尤其是日常教師的威嚴(yán)感較強(qiáng)，常常會對學(xué)生形成一種震懾，導(dǎo)致學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難也不敢尋求教師的幫助[3]。因此教師要保持對學(xué)生的尊重態(tài)度，理清自己在執(zhí)教過程中的基本責(zé)任。教經(jīng)過觀察分析教師能夠發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生即便基礎(chǔ)知識儲備不足，但是性格活潑、樂觀開朗，在良好的教學(xué)模式引導(dǎo)之下，也能夠積極參與交流互動之中。而學(xué)習(xí)成績相對較好的學(xué)生，教師也幫助學(xué)生戒驕戒躁，避免出現(xiàn)一種驕傲自滿的狀態(tài)，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績好，就在合作階段直接批評他人。教師在合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)期間，給學(xué)生樹立良好的榜樣，幫助學(xué)生認(rèn)清自己的語文學(xué)習(xí)實(shí)際情況，每一位學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)階段，獲得發(fā)展自我的條件。

五、結(jié)束語：

小學(xué)語文教師課程教學(xué)階段，應(yīng)該明確語文課程教學(xué)要點(diǎn)，將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)活動中，當(dāng)學(xué)生能夠在課堂實(shí)踐期間，與他人建立良好的合作關(guān)系，并提升自己的課程學(xué)習(xí)主體意識，則遇到學(xué)習(xí)困難也不會隨意退縮，積極與教師或班級其他學(xué)生進(jìn)行溝通交流，不斷提升自己的語文課程學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅玲.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究[J].課外語文，2016，000（007）：P.83-83.

[2]王志京.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究[J].課外語文：下，2017（8）：108-108.

[3]楊麗君.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究[J].讀書文摘，2016，000（031）：267-268.