小學(xué)信息技術(shù)課堂任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的實(shí)踐

覃飛云

摘 要：任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)滿足了學(xué)生以任務(wù)中心，以實(shí)踐為途徑，以合作為中心的學(xué)習(xí)要求。在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，小學(xué)生會完整經(jīng)歷知識的生成過程，不僅促進(jìn)了知識理解，而且還提升了探究能力。本文對此進(jìn)行了分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);信息技術(shù);任務(wù)驅(qū)動

信息技術(shù)課程是一門以實(shí)踐為主的課程。它對于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。新課程理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，通過任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)可以讓學(xué)生通過實(shí)際操作完成知識體系，變單純的接受知識為主動的探究知識，并借助活動任務(wù)提升實(shí)踐能力。設(shè)計(jì)任務(wù)要充分考慮到學(xué)生的興趣愛好，知識基礎(chǔ)，筆者以小學(xué)信息技術(shù)課堂為例談?wù)勥@方面的體會。

一、課堂任務(wù)設(shè)計(jì)要注重教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育活動應(yīng)借助一定的情境，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，這樣會使學(xué)生以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)活動中。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)教師要精心設(shè)計(jì)情境。

例如，在執(zhí)教《剪貼圖形》時(shí)，本課要求學(xué)生掌握復(fù)制、粘貼、縮放、翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)等操作。如何將這些操作巧妙隱藏在小學(xué)生們所喜愛的故事情節(jié)中呢？筆者想出了一個(gè)好辦法。課前通過PPT呈現(xiàn)故事內(nèi)容：小白兔搬南瓜。一個(gè)陽光明媚的早晨，天上飄著朵朵白云，遠(yuǎn)處是連綿起伏的青山。地里的南瓜熟了，兔媽媽讓小白兔歡歡和西西去地里搬南瓜。地里有很多南瓜，有的大，有的小。有的結(jié)在了平整的田地里，有的結(jié)在了斜坡上。咦，平整的田地里怎么只有一個(gè)南瓜？怎么才能出現(xiàn)更多南瓜呢？（復(fù)制、粘貼）。地里的南瓜怎么結(jié)的一樣大？怎么把南瓜變得大小不一樣呢？（縮放）斜坡上的南瓜我們怎么畫出來？（復(fù)制、粘貼、旋轉(zhuǎn)）歡歡剛走出家門，西西就從對面很遠(yuǎn)的地方回來了。怎么畫出“對面”的西西呢？（復(fù)制、粘貼、縮放、水平翻轉(zhuǎn)）經(jīng)過教師的啟發(fā)，學(xué)生討論，大家能夠在任務(wù)的指引下進(jìn)一步明確操作要求并最終完成設(shè)計(jì)任務(wù)。顯而易見學(xué)生在故事的情境中，獲取了知識，訓(xùn)練了能力，豐富了情感。

二、課堂任務(wù)設(shè)計(jì)要符合小學(xué)生的心理需求

小學(xué)生具有活潑可愛，樂于表現(xiàn)的特點(diǎn)。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師也要根據(jù)這一特點(diǎn)給他們提供更多展示自我的機(jī)會，以此滿足他們的心理需求。

例如，在學(xué)習(xí)《PPT動畫設(shè)》計(jì)時(shí)，筆者提出在母親節(jié)前一天為自己的媽媽設(shè)計(jì)一張電子賀卡的設(shè)計(jì)任務(wù)。任務(wù)完成后，筆者會通過家校平臺將大家的“禮物”在母親節(jié)這一天發(fā)送給你們的媽媽。母親節(jié)后，我們還會進(jìn)行集中展示活動。請大家在課下搜集并整理有關(guān)制作電子賀卡的素材（文字、圖片、聲音、視頻等）。這樣的設(shè)計(jì)活動極大的激發(fā)了學(xué)生的設(shè)計(jì)潛能，滿足了學(xué)生的心理需求，進(jìn)一步融洽了學(xué)生與老師，學(xué)生與母親的情感，也會讓學(xué)生親身體驗(yàn)成功的喜悅。

三、課堂任務(wù)設(shè)計(jì)要具有可操作性

設(shè)計(jì)任務(wù)具有可操作性是指任務(wù)完成要盡可能在一個(gè)課時(shí)或不超過2個(gè)課時(shí)內(nèi)完成。小學(xué)生剛開始接觸計(jì)算機(jī)，在知識積累、操作熟悉程度、生活經(jīng)驗(yàn)等方面均較欠缺。因此，教師要將操作內(nèi)容細(xì)化，要結(jié)合學(xué)生自學(xué)、小組討論、任務(wù)實(shí)踐現(xiàn)學(xué)習(xí)、消化、鞏固知識。

例如，在學(xué)習(xí)中文輸入法時(shí)，教師可以以搜狗拼音輸入法為例設(shè)計(jì)如下輸入任務(wù)。

在這節(jié)課所安排的用輸入法輸入文字的任務(wù)中，由于文字內(nèi)容較少，內(nèi)容又是學(xué)生們所熟悉的《桂林山水》的節(jié)選，因此在一課時(shí)內(nèi)較易完成。操作上要求學(xué)生掌握常見的單字、詞語、中文標(biāo)點(diǎn)符號、書名號、破折號的輸入方法。此次任務(wù)值得一提的是很多同學(xué)不知道“淼”字的讀音，造成了輸入困難。此時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生了解搜狗輸入法的輸入技巧，對于生僻字或者不認(rèn)識的字，搜狗輸入法提供了“拆字拼音”的新方法。如“淼”字，它由三個(gè)“水”字組成，在拼音時(shí)可以接連輸入“shuishuishui”，則備選字中就出現(xiàn)了“淼”字并提供了拼音——miao。如此一來，像“犇”、“焱”等字的輸入就迎刃而解了。如果輸入“屈”字，將“屈”拆分成“尸”和“出”，先輸入”u”，然后輸入“shi”、“chu”即”ushichu”即可。

四、課堂任務(wù)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生主體地位

任務(wù)完成時(shí)，教師不要進(jìn)行過多的干涉。要體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)。要把課堂真正的還給學(xué)生。教師在課堂教學(xué)中要充分組織、引導(dǎo)、啟發(fā)、協(xié)調(diào)、激勵的作用。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，不要采用“填鴨式”教學(xué)直接給出解決辦法，而是鼓勵學(xué)生進(jìn)行問題分析，能否通過閱讀教材、小組討論、百度答疑來解決。當(dāng)上述方法均無效時(shí)，教師可以進(jìn)行集中演示。一般情況下，以任務(wù)驅(qū)動為途徑，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、小組合作能力以及實(shí)踐探究能力。學(xué)生的知識、思維、技能和情感也會得到鍛煉和熏陶。

五、課堂任務(wù)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)知識的遞階性

任何知識在前后銜接上都具有一定的遞階性。因此，教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到知識的前后關(guān)聯(lián)性。任務(wù)既有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，又要符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，還要體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則。如五年級開展的《制作電子板報(bào)》設(shè)計(jì)活動中，操作涉及文字輸入、格式設(shè)置、插入圖片、藝術(shù)字、圖文混排、邊框設(shè)計(jì)。本任務(wù)要求在2課時(shí)內(nèi)完成，開展任務(wù)前，教師要求學(xué)生一定要熟練掌握簡單文字處理操作（字體、字號、顏色、加粗）以及圖片格式設(shè)置（裁剪、縮放、藝術(shù)化處理）等才能完成此任務(wù)。否則，在實(shí)踐中學(xué)生只會手忙腳亂，無所適從，無法完成預(yù)期教學(xué)任務(wù)。

總之，在信息技術(shù)課的課堂任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師統(tǒng)籌兼顧，全面謀劃。要以解決任務(wù)為主線，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生由知識向能力轉(zhuǎn)變，讓他們在完成任務(wù)的過程中增長知識，學(xué)會思考，勇于實(shí)踐，收獲成功。我們相信，這樣的信息技術(shù)課堂必將會受到學(xué)生們的歡迎。

參考文獻(xiàn)：

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