提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究

林春華

摘 要：提高教學(xué)的有效性，打造高效課堂，是所有教育工作者永遠(yuǎn)的追求。數(shù)學(xué)在小學(xué)教學(xué)中屬于基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)將一直伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯始終，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力和分析、解決問(wèn)題的能力。但是，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中依舊存在著許多問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)有效性得不到提高，數(shù)學(xué)課堂沒能發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值。因此，本文將對(duì)如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效性;策略

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主要任務(wù)就是要使學(xué)生了解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，幫助他們形成系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)思維，提高他們解決問(wèn)題的能力，課堂教學(xué)有效性直接關(guān)系到學(xué)生是否可以構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。所以，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性作為首要目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)模式，使學(xué)生可以完全的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要意義

提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性就是提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，使其掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助他們建立良好的思維邏輯，要想完成教學(xué)目標(biāo)，就必須要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上，將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)全部吸收，并且可以靈活的運(yùn)用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，數(shù)學(xué)整體核心素養(yǎng)得到提升，為其日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前，許多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳輸，全然不顧學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)，極大打擊了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，阻礙了邏輯思維能力的提升，不利于學(xué)生長(zhǎng)久的發(fā)展[1]。只有將以往的“灌輸式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”，才有利于構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，同時(shí)這也符合新課改和素質(zhì)教育的要求。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的策略

（一）科學(xué)創(chuàng)建教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)被廣泛應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)也來(lái)源于生活，所以數(shù)學(xué)具有一定的實(shí)踐性和應(yīng)用性。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該抓住這一特征，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力，將日常生活作為最好的教學(xué)手段，創(chuàng)建科學(xué)合理的教學(xué)情境，在教學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析和探究，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[2]。比如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一單元時(shí)，教師就可以創(chuàng)建微信搶紅包的情境，假設(shè)在搶紅包游戲中，小明搶到了6元6角6分，這時(shí)教師便可以提出問(wèn)題：“如何用其他方式表示6元6角6分呢？”，隨后教師便可以根據(jù)學(xué)生的回答，講解和介紹6.66元的含義，使學(xué)生對(duì)小數(shù)有初步的認(rèn)知，使他們理解小數(shù)點(diǎn)前的數(shù)位表示的就是小數(shù)的基本單位。在開展“年、月、日”這一課教學(xué)時(shí)，教師可以在課前收集一些不同年的日歷，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，使他們深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中使學(xué)生了解大月、小月、平年、閏年的知識(shí)，能夠初步判斷某一年是平年還是閏年。在具體的教學(xué)情境中，不但可以加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握程度，還可以幫助他們運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)去解決一些現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題，使其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到大幅度提升。與此同時(shí)，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師必須要注意教學(xué)情境要緊緊圍繞學(xué)生的認(rèn)知，不能超出學(xué)生的認(rèn)知，超出學(xué)生認(rèn)知能力和水平的教學(xué)情境是無(wú)效的。

（二）借助微課進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

微課的主要特點(diǎn)就是便捷、高效、自主，由于微課視頻時(shí)間比較短，所以更加具有針對(duì)性，學(xué)生可以接受并理解其內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂效率。微課可以應(yīng)用于課前、課中和課后，應(yīng)用在課前可以使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，應(yīng)用在上課的過(guò)程中可以使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，應(yīng)用在課后可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深理解。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)微課過(guò)程中，要保證微課內(nèi)容對(duì)學(xué)生有足夠的吸引力，這樣才可以提高學(xué)生觀看微課的興趣，根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，要保證微課類型的多元化，這樣才可以盡可能的集中學(xué)生的注意力[3]。比如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師便可以在微課錄制過(guò)程中準(zhǔn)備兩個(gè)西瓜，以分西瓜的形式對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行講解，再提出相應(yīng)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，提高教學(xué)的有效性。

（三）組織小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

課堂效率得不到有效提升的原因之一就是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于教師所講的知識(shí)他們不感興趣，覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥乏味的。因此，要想提高課堂教學(xué)的效率，教師就必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，組織他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在遇到問(wèn)題時(shí)，可以組織他們進(jìn)行小組討論，培養(yǎng)獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。比如，在學(xué)習(xí)“”長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算”時(shí)，教師便可以對(duì)每一個(gè)小組布置內(nèi)容不同但難度相同的任務(wù)，看看哪一個(gè)小組能盡快的解決問(wèn)題，快速解決出問(wèn)題且回答正確的小組可以得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使每一個(gè)小組成員都可以有所進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，提高課堂教學(xué)的有效性，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和接受能力，科學(xué)合理地采取各種教學(xué)手段，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近生活，使學(xué)生可以更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高他們的綜合能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫蓓.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性及優(yōu)化策略研究[D].陜西師范大學(xué)，2019.

[2]黃莉.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略[J].學(xué)周刊，2019，04：42-43.

[3]陳世華.淺析提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略[J].學(xué)周刊，2019，25：29.