情境教學(xué)在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

林穎

摘 要：語文是小學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，同時加深對語文知識的理解與掌握程度。本文主要以小學(xué)高年級為例，闡述了情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用，充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢特點，引導(dǎo)學(xué)生深入生動形象且多樣化的情境，感受語文知識的魅力與價值，進而有效提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果，促進學(xué)生能力的全方位發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)高年級語文教學(xué);應(yīng)用策略

引言

小學(xué)語文學(xué)科涵蓋了豐富的教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)的語文教學(xué)通常以教師講解，學(xué)生聽講為主，教學(xué)形式相對單一和死板，學(xué)生缺乏對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，進而降低了語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好以及能力發(fā)展特點，依據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的、多元化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生對文章及詩詞的內(nèi)涵與情感進行充分體會，進而產(chǎn)生對知識的全新認(rèn)識與理解，從而有效提高小學(xué)語文教學(xué)的整體水平。

一、在游戲活動中開展情境教學(xué)

小學(xué)生的性格活潑好動，他們很難在整節(jié)課都保持極強的專注力，而以往的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師的講解過多，學(xué)生過于被動的接受知識并進行機械的記憶導(dǎo)致他們對語文知識的學(xué)習(xí)興趣普遍偏低，且難以真正理解知識的本質(zhì)內(nèi)涵，之后對知識遺忘的速度也相對較快，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和鍛煉，忽略了學(xué)生在課堂上的主體地位。因此，教師可以通過開展小游戲活動開展情境教學(xué)，將學(xué)生賦予文章中人物的角色，引導(dǎo)學(xué)生充分體會與感受人物的思想感情，進而對文章內(nèi)容進行深入的理解與分析，同時，有利于保持學(xué)生在課堂教學(xué)中的專注力，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進學(xué)生各方面能力的發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演的小游戲活動，由學(xué)生分別扮演文中的主要人物，如周瑜、諸葛亮、曹操等，并依據(jù)文中的內(nèi)容將故事以情景表演的形式展示出來。在正式表演之前，教師可以通過多媒體將電視劇《三國演義》中的這一片段進行播放，之后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合電視劇人物的演繹和文章內(nèi)容進行表演。在學(xué)生表演過程中，可以鼓勵學(xué)生用自己的語言闡述人物所說的話，但不能改變其中的原意。在此過程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和表達(dá)能力，同時，在表演過程中，學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌闹行乃枷胍约叭宋锏膫€性特點進行理解與分析，并從人物身上學(xué)習(xí)優(yōu)秀的品質(zhì)，有助于提升語文教學(xué)的整體水平，促進學(xué)生多方面能力的發(fā)展。

二、在實踐活動中開展情境教學(xué)

以往教師在講解知識點與學(xué)生對知識點進行消化和理解的過程中，都主要依賴于教材和書本，學(xué)生只能憑借自己的邏輯想象與創(chuàng)造思維能力對問題進行思考與分析，增加了學(xué)生對知識的理解難度，難以提高語文教學(xué)的效率。因此，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展實踐活動活動，引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作強化對知識點的理解與掌握程度。在實踐活動中，能夠提升學(xué)生思維的活躍度，營造輕松的集體學(xué)習(xí)氛圍，進而使學(xué)生的思維能力、動手能力和表達(dá)能力都得到有效鍛煉。例如：在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》一課時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生想一想、談一談我國春節(jié)時都有哪些傳統(tǒng)文化活動，體現(xiàn)出了哪些文化特色，之后請學(xué)生說一說自己了解的其他地區(qū)獨具特色的春節(jié)文化習(xí)俗和活動，并引出“剪窗花”這一傳統(tǒng)文化活動，引導(dǎo)學(xué)生利用教學(xué)工具結(jié)合自己喜愛的動物或其他事物剪出窗花。此外，教師還可以組織學(xué)生開展小組談?wù)摰幕顒?，使學(xué)生在活動中體驗我國傳統(tǒng)文化的多樣性，并培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的動手實踐能力，有助于發(fā)揮學(xué)生思維的創(chuàng)造性，對課堂教學(xué)內(nèi)容進行深刻的理解與認(rèn)識，進而提升語文教學(xué)的整體水平。

三、利用多媒體開展情境教學(xué)

以往的小學(xué)教學(xué)中，教學(xué)資源相對單一和匱乏，學(xué)生在學(xué)習(xí)與理解知識的過程中，過多依賴于教材和工具書，在一定程度上限制了學(xué)生發(fā)散思維能力的發(fā)展，不利于拓寬學(xué)生的知識面。隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，更多新型的教學(xué)方法與手段被應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中。多媒體技術(shù)能夠?qū)⒄Z文教學(xué)內(nèi)容利用音頻、視頻、圖片等多種形式展現(xiàn)出來，賦予教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動和形象的特征，該技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠給予學(xué)生多重感觀體驗，改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容與方法，有助于激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生從多感官角度產(chǎn)生對知識的認(rèn)識與理解。例如：在學(xué)習(xí)《觀潮》一課時，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放錢塘江漲潮時的盛況，讓學(xué)生更加真實的感受錢塘江漲潮的壯觀景象。之后，在學(xué)生對文章進行閱讀過程中，教師可以利用多媒體播放江水流動或漲潮時的音頻，幫助學(xué)生深入“觀潮”的情境，并回憶課前觀看的錢塘江漲潮的場景，進而更有感情的進行文章的閱讀，同時，充分感受作者創(chuàng)作文章時的感受，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，加深對文章中心思想的理解。在此過程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與閱讀能力，進而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。此外，在針對古詩詞教學(xué)過程中，教師也可以運用這種方法，幫助學(xué)生感受真實的場景，體會作者的思想感情，進而更好的理解古詩詞的含義，進而增強古詩詞的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

情境教學(xué)在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并深化對知識的理解與掌握程度，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)方式進行情境化處理，引導(dǎo)學(xué)生在真實的、生動的情境中感受語文知識帶來的樂趣，進而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)造能力以及表達(dá)能力等，提高小學(xué)語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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