基于動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)大班課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究

摘?要：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是地方本科院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的學(xué)科基礎(chǔ)課，以邵陽(yáng)學(xué)院為例，存在著大班教學(xué)帶來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)生學(xué)習(xí)效率差和評(píng)價(jià)虛等問(wèn)題?；趧?dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論性的干預(yù)和互動(dòng)性，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括以下幾部分：考勤、隨堂測(cè)試、課堂論文、在線學(xué)習(xí)等，提高大班課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià);大班教學(xué)

Abstract：Microeconomics is a compulsory basic course for the major of economic management in local colleges and universities.Taking Shaoyang University as an example，there are many problems such as heavy learning tasks brought by large class teaching，poor learning efficiency of students and lack of evaluation.Based on the theoretical intervention and interaction of dynamic evaluation，the teaching evaluation content of microeconomics includes the following parts：attendance，in class test，class papers，online learning，etc.to improve the effectiveness of large class teaching evaluation.

Key words：Microeconomics;Dynamic evaluation;Large class teaching

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)大班課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)課特點(diǎn)和課程地位，地方院校一般都將它安排在大一或大二，為其他的學(xué)科基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課奠定知識(shí)基礎(chǔ)。2019年，邵陽(yáng)學(xué)院有兩個(gè)學(xué)院八個(gè)專(zhuān)業(yè)18個(gè)行政班需要開(kāi)設(shè)微觀經(jīng)濟(jì)的課程，而該課程一般情況下都是由指定的三個(gè)或四個(gè)老師來(lái)上課，教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)壓力大，因此，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)大都是合班一起來(lái)上課的，少則50人，多則100人-110人。筆者自2012年從事微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)至今，大班教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)教學(xué)任務(wù)重、學(xué)生學(xué)習(xí)效率差和評(píng)價(jià)虛等問(wèn)題日益顯著。老師一方面面對(duì)大班，需要將課程任務(wù)講完，還要研究如何教好教透，但是另一方面學(xué)生缺乏日常課堂評(píng)價(jià)和課堂檢驗(yàn)。因此，在邵陽(yáng)學(xué)院課程考核方式教學(xué)改革的背景下，旨在提高教學(xué)效率和教學(xué)效果，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)理論上進(jìn)行理論思考，在2019-2020年第一學(xué)期的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐上不斷探索，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性，希望學(xué)生在灰色的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)現(xiàn)豐富多彩的實(shí)踐之花。

二、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論基礎(chǔ)和理論啟發(fā)

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，相比于靜態(tài)評(píng)價(jià)理論中的測(cè)試者在一組測(cè)試題目中進(jìn)行作答，沒(méi)有體現(xiàn)任何的反饋或干預(yù)，更多強(qiáng)調(diào)的是反饋和干預(yù)。以往的微觀經(jīng)濟(jì)期末或期中考試就是典型的靜態(tài)評(píng)價(jià)模式。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)大班課堂中，學(xué)生方面問(wèn)題較多有：坐在后排的同學(xué)看不清黑板，聽(tīng)不清老師講課聲音，上課沒(méi)有參與性，老師方面無(wú)法掌握全部，坐在邊上的或者后面的同學(xué)無(wú)暇顧及，提問(wèn)時(shí)間有限，回答問(wèn)題沒(méi)有針對(duì)性，感覺(jué)上課要么吵鬧不堪，要么靜如死水。這樣的教學(xué)環(huán)境下，若只在期中或期末的考試強(qiáng)調(diào)靜態(tài)考試評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性較差的大一大二經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有較大的不利影響和制約。因此，過(guò)程考核評(píng)價(jià)中需要引入多媒體設(shè)備或者QQ、微信互動(dòng)平臺(tái)，建立互動(dòng)式在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，設(shè)置微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式中的互動(dòng)性和干預(yù)性。

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和靜態(tài)評(píng)價(jià)的區(qū)別還在于：強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)象不同。靜態(tài)評(píng)價(jià)對(duì)象是個(gè)人和別人對(duì)比，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)對(duì)象是個(gè)人和個(gè)人對(duì)比。因此需要設(shè)置微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)檔案袋。

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和靜態(tài)評(píng)價(jià)的區(qū)別還在于：強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果不同。靜態(tài)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生如何在獨(dú)立的期中期末考試中測(cè)試的結(jié)果。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是如何在有經(jīng)驗(yàn)的老師的幫助下，學(xué)生如何越過(guò)一定的障礙，提高了自我的學(xué)習(xí)水平。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的大班教學(xué)過(guò)程中，人數(shù)眾多，老師如果一對(duì)一的進(jìn)行指導(dǎo)，耗時(shí)又不能提高效率，因此需要設(shè)置小組進(jìn)行研討和指導(dǎo)。以一個(gè)合班100人為例，每組設(shè)置3人或5人，共分成20組-30組為適宜。

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和靜態(tài)評(píng)價(jià)的區(qū)別還在于：強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)考核細(xì)則不同。期中期末考試的靜態(tài)考核評(píng)價(jià)過(guò)程中，有標(biāo)準(zhǔn)化的客觀的量化的標(biāo)準(zhǔn)作為支撐，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在期末考試中的當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)水平，是一個(gè)靜態(tài)化的固定化的評(píng)價(jià)細(xì)則。動(dòng)態(tài)考核評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)是一個(gè)學(xué)期的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知習(xí)慣，因此需要設(shè)置考勤、課堂回答問(wèn)題等內(nèi)容進(jìn)行考核。

三、邵陽(yáng)學(xué)院微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式建構(gòu)

基于動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要包括以下幾種方式：

（1）考勤。每節(jié)課上課前兩分鐘必須點(diǎn)到。遲到或早退的扣2分一次，曠課的扣5分一次。上課時(shí)要適當(dāng)走動(dòng)，要觀察學(xué)生聽(tīng)課情況，制止打瞌睡、玩手機(jī)、講小話等不良現(xiàn)象，并規(guī)定前三排入座率達(dá)到100%，老師不要一直站在那里一口氣講到底，要把控好課堂次序。若出現(xiàn)打瞌睡、玩手機(jī)、講小話等不良現(xiàn)象講了一次無(wú)用的，扣5分一次。若出現(xiàn)屢次講了無(wú)用的，通知班主任或者輔導(dǎo)員。務(wù)必在課堂授課過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)考評(píng)過(guò)程中的干預(yù)性。

（2）隨堂測(cè)試。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容較多，根據(jù)大綱要求，總共要講授10章左右。每章內(nèi)容結(jié)束后，要及時(shí)的布置相應(yīng)的作業(yè)。大班制下發(fā)現(xiàn)作業(yè)完全一樣，連錯(cuò)誤也是一模一樣的概率是非常大的，布置作業(yè)不能正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此在一個(gè)學(xué)期內(nèi)安排3次隨堂測(cè)試。測(cè)試的內(nèi)容為這幾章的課堂內(nèi)容和課堂筆記，要求學(xué)生不得抄襲，抄襲的話記為該次測(cè)試為0分。

（3）課程論文。大班人數(shù)較多，若細(xì)分到每個(gè)人編寫(xiě)課程考核內(nèi)容，老師的批改量非常大。在第一節(jié)課的時(shí)候，就要求學(xué)生分好組。每組3人-5人，安排出組長(zhǎng)1名。課程論文分小組分三次不同進(jìn)行考核。第一次：討論“生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)”，并做成PPT，小組為單位向全班匯報(bào)。安排在每節(jié)課的最后10分鐘，每次喊上2組學(xué)生向大家介紹。學(xué)生在搜集資料和運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論之時(shí)，鍛煉了自己的信息搜索能力、自學(xué)能力、口才表達(dá)能力還鍛煉了小組協(xié)同合作的能力。第二次：觀看紀(jì)錄片或者小視頻，小組為單位發(fā)表觀后感。這時(shí)要求小組的人員不能是第一次講PPT的人員，充分激發(fā)學(xué)生看到社會(huì)現(xiàn)象思考背后的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋的積極性。第三次：每組撰寫(xiě)課程論文，老師提供若干的選題范圍，要求緊密聯(lián)系經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐，符合科學(xué)論文的寫(xiě)作方式。要求每人寫(xiě)清楚各自的分工和工作職責(zé)。既鍛煉了學(xué)生的自我鉆研的精神，也鍛煉了分工寫(xiě)作的意識(shí)，并評(píng)選出課堂論文一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)，并推薦參加學(xué)院或?qū)W校的各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽或參與科研項(xiàng)目。

（4）在線學(xué)習(xí)。在愛(ài)課程網(wǎng)注冊(cè)，登錄查看線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、排名榜、發(fā)帖數(shù)、回答問(wèn)題數(shù)等。大班范圍內(nèi)，坐在教室邊上或后面的同學(xué)可能聽(tīng)不清老師說(shuō)的內(nèi)容，因此，可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)的方式點(diǎn)擊閱讀和學(xué)習(xí)，加固所學(xué)的知識(shí)。

四、總結(jié)

根據(jù)一個(gè)學(xué)期的學(xué)生學(xué)習(xí)和筆者的觀察思考與反饋，基于動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生能運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思考身邊事件或社會(huì)問(wèn)題，又能公開(kāi)的清晰的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在不斷的反思過(guò)程中越過(guò)思維的障礙，在大班教學(xué)過(guò)程中有所收獲。

基金項(xiàng)目：2017年邵陽(yáng)學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“地方本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》動(dòng)態(tài)考試評(píng)價(jià)模式構(gòu)建與實(shí)踐研究”（2017JG39）

作者簡(jiǎn)介：李英一（1984-），女，湖南邵陽(yáng)人，講師，邵陽(yáng)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院教師，主要研究方向：管理信息系統(tǒng)、資產(chǎn)評(píng)估。