統(tǒng)編本七年級語文教材“詳略呼應句” 探析及其教學建議

摘 要：詳略呼應句作為一種極具特色的句式，在統(tǒng)編本七年級語文教材的選文中經(jīng)常出現(xiàn)。詳略呼應句其實就是把本可以用一個詳敘句說的意思用詳略兩部分表達，先略后詳，彼此呼應。其有特殊的修辭效果，能豐富學生的語言積累、培養(yǎng)學生的語感、提高學生的閱讀能力和寫作能力。語文教師應該多方面地理解和掌握詳略呼應句的內(nèi)涵特征及其特殊功效，然后在閱讀教學中有意識地引導學生品味和鑒賞，在寫作教學中引導學生加以積累和運用。

關(guān)鍵詞：詳略呼應句;統(tǒng)編本七年級語文教材;教學建議

中圖分類號：G623.2? 文獻標識碼：A? 文章編號：2095-5995（2020）02-0017-04

語文離不開句子，語文教學常常在析句與組句中培養(yǎng)學生句子修辭的能力，進而培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語言運用能力。詳略呼應句作為句子中極具特色的一種句式，在統(tǒng)編本七年級語文教材的課文中多次出現(xiàn)。無論是析句還是組句，詳略呼應句都能發(fā)揮其應有的作用，語文教師引導學生在課文中品析這類句子，可以更好地理解文章，理解作者的情感;在課堂中講解這一類句子的概念及其作用，對于學生的寫作也有很大的幫助。總之，詳略呼應句在課堂教學中的作用不容忽視。

目前對于詳略呼應句的研究，主要有以下幾篇文章：曹津源的《中學語文教材“詳略呼應句”的表達功能》、楊達英的《詳略呼應句的修辭作用》、李裕德的《詳略呼應句初探》，這些都是對詳略呼應句的集中探討，當然，對于詳略呼應句的論述也有散見于例如修辭、語法的研究論文中。本文是在借鑒和參考前人研究的基礎(chǔ)上，著重探討統(tǒng)編本七年級語文教材中出現(xiàn)的詳略呼應句，以及這些句子的教學建議。

一、詳略呼應句概念闡釋

關(guān)于詳略呼應句，先看一個例子，如統(tǒng)編本七年級上冊教材第16課鄭振鐸的《貓》中，寫作者內(nèi)疚、自責、無比痛心的句子：“想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是針，刺我良心的針！”這一句寫作者在沒查明真相的情況下，錯怪貓吃了那只鳥并打了它一木棍，當知道真相后，作者感到自己的所作所為像針、并且是刺痛他良心的針，深深地扎在他的心上，讓他的心為之一痛、悔恨無比。這一句話也在課后題的“品味語句”中出現(xiàn)，妙就妙在作者巧妙地運用了一個詳略呼應句，使作者良心的悔恨、痛心的情感更加凸顯。

上面劃線的句子就是詳略呼應句。所謂詳略呼應句，其實就是“把本可以用一個詳敘句說的意思用詳略兩部分表達，先略后詳，彼此呼應”[1]。前半句簡略，被稱作“略敘句”“呼句”，如上例的“都是針”;后半句詳細，叫作“詳敘句”“應句”，如上例的“刺我良心的針”。略敘句為詳敘句提供了語義框架，即詳敘句是在略敘句的語義框架上增加了內(nèi)容而形成的，加強了句子的氣勢與意味。略敘句與詳敘句相互呼應，共同表達作者的觀點與強烈的感情。詳略呼應句有幾個明顯區(qū)別于其他句子的特征與標志，表現(xiàn)為：第一，詳略呼應句必須要有呼句（略敘句）和應句（詳敘句），并且一定是呼句在前，應句在后，如上面的“都是針”必須在前，而“刺我良心的針”必須在后，應句是呼句的擴展和補充;第二，詳略呼應句中的呼句和應句必須要有相同的詞語[2]，比如上例的相同詞語是“針”;第三，詳略呼應句中的兩部分所講述的事情和表達的感情與觀點要一致。這三個特征都是詳略呼應句必備的因素，少了這些特征，詳略呼應句就不存在、與其他句子無異。

詳略呼應句有其特殊的修辭效果，受到作者的廣泛喜愛，在統(tǒng)編本七年級語文教材的選文中出現(xiàn)了十二次。統(tǒng)計歸納后發(fā)現(xiàn)，無論是敘述、抒情或議論，都有作者運用了詳略呼應句來表達自己的觀點與情感，可知這一類句子很受青睞，因此，語文教師在教學中也要充分將其利用起來。

二、詳略呼應句在課文中的修辭功能及其教學建議

詳略呼應句有其特殊的修辭效果，雖然在句式上看起來比一般句子只多了一個略敘句，或是在略敘句的基礎(chǔ)上增加一些修飾成分，[3]但其作用卻是不容小覷的，在課文中發(fā)揮著很大的修辭功用，語文教師在教學中要將其充分地利用起來。

（一）應用詳略呼應句，快速提取信息

根據(jù)詳略呼應句的特征可知，略敘句與詳敘句有相同的詞語，并且詳敘句是作者在相同的詞語之上添加修飾語以補充和擴展略敘句而形成的。有時候，面對那些很長的詳略呼應句，學生讀起來比較吃力、有壓迫感，且很難找到關(guān)鍵信息。這時語文教師指導學生掌握了詳略呼應句的特征，在提取關(guān)鍵信息時便有了竅門。

例如，統(tǒng)編本七年級語文上冊教材第四單元第12課《紀念白求恩》（毛澤東）中的這一個句子：“我們要和一切資本主義國家的無產(chǎn)階級聯(lián)合起來，要和日本的、英國的、美國的、德國的、意大利亞的以及一切資本主義國家的無產(chǎn)階級聯(lián)合起來，才能打到帝國主義，解放我們的民族和人民，解放世界的民族和人民?！痹陂喿x這樣的長句子時，學生一看可能便會望而生畏、敬而遠之，直接跳過去不讀。其實只要我們知道了詳略呼應句的“套路”，便就能快速抓住關(guān)鍵信息。劃線句子是詳略呼應句，我們在閱讀這一句時，從略敘句“要和一切資本主義國家的無產(chǎn)階級聯(lián)合起來”已經(jīng)知道了詳敘句的結(jié)構(gòu)，即詳敘句也會有相同的詞語，看到后一個“要和”時便可知道句子結(jié)尾還是“無產(chǎn)階級聯(lián)合起來”，這樣就可以只讀詳敘句中間的修飾語或補充的成分，便能很快就抓住重要信息。

除此之外，在一個句子很長且只有詳敘句的情況下，語文教師可以為詳敘句加上一個略敘句，這樣學生就會減少閱讀時的壓迫感和無力感，并且也能快速提取信息。所以，當學生面對較長的句子頓感不適時，語文教師可以引導他們巧借詳略呼應句的特點，把握其關(guān)鍵信息，明確該看哪里、不該看哪里。

（二）利用詳略呼應句，深入品味語言、體會情感

品味文章語言、體會人物情感，是每位語文教師都會組織的一個教學環(huán)節(jié)。但是品味什么樣的語言，不同的語文教師所提出來的句子或詞語卻是不完全相同的，但多半而言，大多數(shù)是品味有個性化的、最能表現(xiàn)人物情感的句子。筆者認為，語文教師引導學生品味語言，詳略呼應句便是很好的切入點，因為它增強了語氣、增加了情感，所以，對這類句子的品味在課堂教學中不應當被忽視。

例如，統(tǒng)編本七年級語文上冊教材第三單元第9課《從百草園到三味書屋》（魯迅）中的詳略呼應句：“有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣?！眲澗€句子為詳略呼應句，語文教師應引導學生這樣品味這個句子：“我”將何首烏根拔起來，體現(xiàn)了“我”童年時候的天真和活潑可愛，因為有人說吃了像人形的何首烏根可以成仙，“我”信以為真并立即行動起來尋找人形的何首烏根。應句用“牽連不斷地拔”，“牽連不斷”四個字，更能體現(xiàn)“我”童真的狀態(tài)，為了探求人形的何首烏根，不放過任何一個可能性，即使弄壞泥墻也要全部拔起來。如果這一句僅僅使用“我常常牽連不斷地拔起來”，在表現(xiàn)力上則弱了很多，也缺少了強調(diào)作者童真童趣的意味。

再如，統(tǒng)編本七年級語文上冊教材第四單元第12課《紀念白求恩》（毛澤東）中的這一個詳略呼應句：“這就是我們的國際主義，這就是我們用以反對狹隘民族主義和狹隘愛國主義的國際主義。”這一句中，呼句“這就是我們的國際主義”平鋪直敘，體現(xiàn)不出任何情感，但加上一個應句，情感瞬間爆發(fā)，這種“國際主義”就是“我們用以反對狹隘民族主義和狹隘愛國主義的國際主義”，這就更深入體現(xiàn)出了國際主義精神的內(nèi)涵，如果單用一個詳敘句，語氣則顯得平淡、沒有那么急促。

總而言之，詳略呼應句前后呼應，能強化作者的情感，增強語氣，語文教師在教學中品味語言時可引導學生對這類句子加以分析。

（三）巧借詳略呼應句，升華文章主旨

在課堂教學中，語文教師在帶領(lǐng)學生品味語言之后往往會深化作者的情感、升華文章的主旨。有的課文即使沒有中心主旨，語文教師通常也要使課文的講授達到一個高度，深入作者的內(nèi)心深處。升華文章的主旨，語文教師需要合適的句子作為憑借，打動人心，詳略呼應句便是極好的載體。[4]所以在升華主旨時，語文教師可以從詳略呼應句入手。

例如，統(tǒng)編本七年級語文上冊教材第一單元第3課《雨的四季》（劉湛秋）中的詳略呼應句：“啊，雨，我愛戀的雨??！”這一句寫雨，這雨是“我愛戀的雨啊”，作者直接抒情，呼應文章第一句“我喜歡雨”，升華了文章主旨，強烈地表達了作者對雨的喜愛之情。

又如，統(tǒng)編本七年級語文上冊教材第六單元第19課《皇帝的新裝》（安徒生）中的詳略呼應句：“他并沒有穿什么衣服！有一個小孩子說他并沒有穿什么衣服?。　痹谒腥硕伎滟澔实鄣男卵b多么美麗、漂亮時，有一個聲音突然想起，“他并沒有穿什么衣服！有一個小孩子說他并沒有穿什么衣服??！”后面才有所有老百姓敢說皇帝沒有穿什么新衣。應句中強調(diào)了“有一個小孩”，這就說明了只有小孩敢于說真話，只有小孩的內(nèi)心是單純真實的。在這個復雜、功利的社會中，大人都說假話，與其說是“新裝”，不如說是“心裝”，這便升華了文章的主旨。

像這樣能夠揭示和升華文章主旨的詳略呼應句還有很多，大多位于文章的末尾部分，語文教師在教學時不妨帶領(lǐng)學生試著從這類句子著手，既能深化學生認識作者的情感，也能升華文章的主旨。

三、詳略呼應句在教法上的獨特功效及其教學建議

詳略呼應句不僅在課文中具有極佳的修辭功能，在教法上也有其獨特的功效，語文教師在課堂教學中也可以充分發(fā)揮詳略呼應句的功效，巧妙利用詳略呼應句來組織教學活動，使教學活動有序地開展。

（一）運用詳略呼應句，巧妙導入課文

一堂好課，往往在課堂伊始的導入就能引人入勝，給人不一樣的體驗。如何設計一個生動、有趣又能引發(fā)學生思考的導入，詳略呼應句是一個很好的參考點。語文教師可以充分發(fā)揮詳略呼應句的特殊功能，設計一個與眾不同的導入。

例如，統(tǒng)編本七年級語文上冊教材第一單元第3課的《雨的四季》（劉湛秋）中的詳略呼應句是：“那是雨，是使人靜謐、使人懷想、使人動情的秋雨啊！”根據(jù)這一句，語文教師可以這樣導入新課：（呈現(xiàn)這一句）同學們，這一句寫雨，這是一種怎樣的雨呢？（生答：使人靜謐、使人懷想、使人動情的秋雨）既然這雨使人懷想和動情，那我們就用這種懷想和動情的語氣一起朗讀這一句吧！秋雨使人靜謐、使人懷想、使人動情，那大家想一想，春雨、夏雨和冬雨又會使人怎樣呢？今天就讓我們一起走進劉湛秋的“雨”，看看四季的雨各有什么特點……

又如，統(tǒng)編本七年級語文教材下冊第二單元第7課《土地的誓言》（端木蕻良）中有這一句詳略呼應句：“這時我聽到故鄉(xiāng)在召喚我，故鄉(xiāng)有一種聲音在召喚著我?！备鶕?jù)這一句，語文教師可以這樣導入：有一位作家名叫端木蕻良，他常常能聽到故鄉(xiāng)在召喚他，并且是用一種聲音在召喚他，這種聲音無時無刻不回蕩在他的耳里，撞擊在他的心上，這是一種怎樣的聲音？為什么會出現(xiàn)這種召喚的聲音？這種聲音表達了他怎樣的情思？帶著這些疑問，我們一起走進課文……

由以上兩例可見，語文教師在教學中可以運用文中的詳略呼應句，巧妙地導入新課，這樣不僅可以深化句子內(nèi)容，還可以解決在導入新課時要么齊讀教學目標、要么生硬地將學生拉進課文、要么導入引不起學生的興趣等問題。

（二）憑借詳略呼應句，緊密銜接教學環(huán)節(jié)

教學環(huán)節(jié)與教學流程的緊密性也是體現(xiàn)語文教師教學技藝是否精湛的指標。有些語文教師的課堂前后環(huán)節(jié)銜接不當，生硬地將學生從上一個問題拉到另外一個問題，環(huán)節(jié)之間沒有任何聯(lián)系。語文教師充分發(fā)揮詳略呼應句獨特的修辭功能，便可以解決這一尷尬的問題。

例如，統(tǒng)編本七年級語文教材上冊第三單元第10課《再塑生命的人》（海倫·凱樂）中的詳略呼應句：“老師安妮·莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天?！苯虒W中，語文教師可以根據(jù)這一句設計一些問題，以使教學環(huán)節(jié)之間具有銜接性：（1）老師安妮·莎莉文來到我家的這一天，是怎樣的一天？（2）安妮·莎莉文老師來之前，“我”的狀態(tài)如何？在老師到來并與“我”接觸的那一刻，“我”的感受又如何？（3）為什么安妮·莎莉文老師來到“我”家的這一天，是“我”一生中最重要的一天？安妮·莎莉文老師給“我”帶來了什么？如何體現(xiàn)的？

教學環(huán)節(jié)銜接是否緊密，其實就是看教師設計的問題能否貫穿起整個教學，是否具有層次性，能不能將學生一步步帶入課文的深處。詳略呼應句有加強語氣、增加情感、增強前后句子之間的連貫性的作用，從此類句子入手提出問題以銜接教學環(huán)節(jié)不失為一個好的教學策略。

（三）仿照詳略呼應句，積累句式、巧寫作文

以上幾點均是從析句的角度來探討的，這一點則是從組句的視點來分析。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?？梢?，語文課程的實質(zhì)是教會學生運用語言文字，而寫作便是運用語言文字的重要體現(xiàn)。詳略呼應句對于寫作也有著極大的幫助作用，學生將詳略呼應句應用于作文中能達到特別的修辭效果。學生寫作文，往往千篇一律，句式的使用常常相同的一用到底，這樣的文章在形式上看起來便沒有多大吸引力，在情感的表達上除了直抒胸臆便無其他。這個時候，學生運用詳略呼應句便可以解決這種困境，如在銜接上可以增強前后句之間的連貫性，在形式上使文章句子看起來長短不一、能產(chǎn)生參差美的修辭效果，在表意上也能增強氣勢、抒發(fā)強烈感情。而學生積累詳略呼應句的句式，離不開課堂教學、離不開教師的講授。所以，語文教師在教學時，可以在品味語言之后有意識地引導學生積累一些詳略呼應句，例如《土地的誓言》中的“這時我聽到故鄉(xiāng)在召喚我，故鄉(xiāng)有一種聲音在召喚著我?！闭Z文教師要有意識地引導學生積累，并鼓勵學生在此基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)造，寫出一些絕妙的句子。所以，無論出于何種目的，語文教師都應引導學生在課堂教學中積累詳略呼應句，然后運用到作文中去，這樣就能收到好的效果。

四、結(jié)語

詳略呼應句是句子中極具特色的一種句式，有其特殊的修辭效果，能豐富學生的語言積累、培養(yǎng)學生的語感、提高學生的閱讀能力和寫作能力，其重要的功用應該受到廣大師生的注意，在課文和習題中出現(xiàn)時不要視而不見。作為語文教師，應該多方面地理解和掌握詳略呼應句的內(nèi)涵特征及其特殊功效，然后在閱讀教學中有意識地引導學生品味和鑒賞，在寫作教學中引導學生加以積累和運用。在有效的訓練之下，學生的鑒賞水平和語言能力就會逐漸提高，進而學生的語文素養(yǎng)就能得到不斷地發(fā)展。

（李大蓉，阜陽師范大學文學院，安徽 阜陽 236037）

參考文獻：

[1] 劉鳳玲，邱冬梅.修辭學與語文教學[M].廣州：暨南大學出版社，2010：245.

[2] 楊達英.詳略呼應句的修辭作用[J].語文學習，1984：53-54.

[3] 李裕德.詳略呼應句初探[J].語文學習，1980：54-55.

[4] 曹津源.中學語文教材“詳略呼應句”的表達功能[J].西南師范大學學報：人文社會科學版，1993：138-140.

（責任編輯：謝先成）