淺析高一地理高效課堂教學(xué)策略探究

趙明俠

摘? 要：高中地理作為高中教育階段重要的自然人文學(xué)科，不同于初中地理學(xué)科的基礎(chǔ)性，高中地理課程內(nèi)容較為抽象和復(fù)雜，所以對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，打好高中地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常重要。而高一地理教學(xué)作為高中地理教學(xué)的重要基礎(chǔ)階段，對(duì)于幫助學(xué)生形成良好的地理思維意識(shí)以及地理學(xué)習(xí)能力發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，因此構(gòu)建高效的高一地理課堂教學(xué)意義重大。但是，由于大多數(shù)高一新生在初中階段的地理學(xué)習(xí)存在著較大的差異，這也為高一地理高效課堂教學(xué)的構(gòu)建帶來(lái)了一定的難度。因此，如何才能在新課改的背景下構(gòu)建高效的高一地理課堂教學(xué)，成為了當(dāng)下高中地理教師所面臨的重要課題。

關(guān)鍵詞：高一地理;高效課堂;教學(xué)策略

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的素質(zhì)教育理念在我國(guó)教育事業(yè)各個(gè)領(lǐng)域的全面滲透，要求高中地理教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，這也為高中地理教師構(gòu)建高一地理高效課堂教學(xué)指明了方向。因此，高中地理教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教育理念，能夠充分認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育理念的重要性，進(jìn)而意識(shí)到構(gòu)建高效高一地理課堂教學(xué)，不能只停留在學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)上，而是要在提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。此外，教師還要考慮到高一學(xué)生的初高中地理銜接教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而開(kāi)展具有針對(duì)性的素質(zhì)教育活動(dòng)，從而充分發(fā)揮高一地理階段的基礎(chǔ)教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

一、完善初高中地理教學(xué)銜接工作

雖然高一學(xué)生在初中階段的地理學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的地理學(xué)習(xí)能力，但是由于高中地理課程相對(duì)于初中地理來(lái)說(shuō)難度要大，而且其課程內(nèi)容與初中階段相比也較為抽象和復(fù)雜，這也使得高一學(xué)生在初步接觸高中地理課程知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)很容易出現(xiàn)難以適應(yīng)的學(xué)習(xí)問(wèn)題。因此，高中地理教師在構(gòu)建高效的高一地理課堂教學(xué)前，必須對(duì)初高中地理的教學(xué)工作做一個(gè)有效的銜接。由于高一學(xué)生在初中地理階段的學(xué)習(xí)程度存在著較大的差異，這樣使得學(xué)生之間的地理基礎(chǔ)水平以及學(xué)習(xí)能力也參差不齊，這就要求高中地理教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)全面的地理能力測(cè)評(píng)，可以通過(guò)地理測(cè)驗(yàn)或者是問(wèn)卷調(diào)查的形式，從而了解學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)水平，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)因材施教的教育理念。其次，教師還要積極探尋初高中地理教材之間的聯(lián)系，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)銜接內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生能夠輕松地進(jìn)入高中地理學(xué)習(xí)階段。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于高中地理課程知識(shí)相對(duì)于初中地理來(lái)說(shuō)要更為抽象和復(fù)雜，所以對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的學(xué)習(xí)難度。但是高中地理知識(shí)本身具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，這也使得其中大部分的課程知識(shí)其實(shí)都與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)。因此，高中地理教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的方法，根據(jù)課程內(nèi)容知識(shí)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而引用學(xué)生較為熟悉的生活案例，以此來(lái)將較為抽象的課程內(nèi)容變得生動(dòng)形象，從而有效降低高一學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效拉近學(xué)生與高中地理教學(xué)之間的距離。例如，教師在執(zhí)教中圖版高一地理必修一《太陽(yáng)對(duì)地球的影響》一課時(shí)，就可以在正式授課之前引導(dǎo)學(xué)生思考：我們生活中白天和黑夜是怎么形成的？為什么會(huì)存在晝夜溫差的現(xiàn)象？從而促使學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)進(jìn)行自主探究和思考，進(jìn)而有效提升學(xué)生的地理思維意識(shí)。

三、豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的地理學(xué)科能力

盡管素質(zhì)教育理念已經(jīng)逐漸滲透在我國(guó)各學(xué)科學(xué)段的教學(xué)工作中，但是現(xiàn)階段我國(guó)大部分的高中地理教師由于受到應(yīng)試教育理念的影響，所以難以有效轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育理念，這也造成大部分的高中地理教師在開(kāi)展課堂實(shí)踐教學(xué)時(shí)，總是過(guò)于依賴“灌輸式”的教學(xué)方法。進(jìn)而使得高中地理教學(xué)形式單一，課堂氛圍沉悶壓抑，而且學(xué)生也難以提起學(xué)習(xí)興趣，既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，而且也忽視了對(duì)于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種單一的教學(xué)模式無(wú)非加重了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，高一地理教師要積極豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)，并將核心素養(yǎng)教學(xué)滲透在教學(xué)活動(dòng)中，從而具有針對(duì)性地提升學(xué)生的地理學(xué)科能力。

總而言之，基于新課程改革大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育理念的背景下，高一地理教學(xué)作為高中地理教學(xué)的重要基礎(chǔ)階段，對(duì)于提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力以及地理核心素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。因此，高中地理教師作為構(gòu)建高一地理課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)明確素質(zhì)教育理念以及高一地理教學(xué)的重要性，進(jìn)而能夠以培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)為前提，不斷完善和優(yōu)化高一地理課堂教學(xué)活動(dòng)，從而積極創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高一地理課堂教學(xué)的創(chuàng)新與改革。此外，高中地理教師還要全面了解高一學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，秉承著生本教育理念，進(jìn)一步完善初高中地理教學(xué)的銜接工作，從而提升高一地理課堂教學(xué)的實(shí)效性。

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