情感體驗在初中語文課堂教學中的實踐路徑

張小曼

摘? 要：面對當今初中語文新課改的深入落實，全面提升課堂教學質量成為廣大教師關注的核心所在，教學全過程的主視角自然最為關鍵，而注重學生情感體驗恰恰有利于教學目標的全面達成?；诖?，文章就以注重情感交流，為學生打造良好的情感導入空間;強調雙邊互動與合作，為學生建立情感體驗平臺;圍繞“情感”組織總結評價，為學生深刻感知新知識提供保證三方面為中心，將其實踐路徑作出深層論述。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;情感體驗;實踐路徑

引言：

就初中語文課堂教學質量而言，教學途徑的選擇顯然至關重要，因為科學的途徑有助于學生充分理解、接受、掌握所學習的新知識，并培養(yǎng)出學生合作與探究意識。其中情感體驗顯然是最佳的選擇。為此，文章就以此為課題展開深入探究，其研究觀點希望能夠為廣大初中語文教師帶來一定的幫助。

一、注重情感交流，為學生打造良好的情感導入空間

通過了解初中生語文課堂教學的期望不難發(fā)現，學生普遍認為能夠與老師之間保持真摯的情感溝通與交流最為重要，這不僅能夠讓自己與教師拉近彼此之間的心理距離，更有助于自己產生參與課堂學習的積極性與主動性。為此，在初中語文課堂教學中，建立一條以情感體驗為中心的實踐路徑勢必將情感交流擺在首位，因為這是激發(fā)學生課上學習興趣的有效途徑。

以《葉圣陶先生二三事》教學為例，隨著教學活動的正式開始，課堂教學就自然而然進入到了課堂導入部分，教師必須將該部分劃分成為三個重要階段：首先，向學生設置有利于情感交流的問題，讓學生順利與教師拉近距離，即：“自己生活中有哪些印象深刻的故事值得去回憶？”其次，則要根據學生的分享，說出教師內心印象較為深刻的故事，進而引發(fā)師生之間的情感交流，確保學生能夠敞開心扉，更愿意進入到下一階段的學習活動中去。最后，教師要結合彼此之間的交流，調動學生了解葉圣陶先生二三事的興趣，成功導入課堂教學的主題。而這顯然為學生打造了良好的情感導入空間，更為學生建立廣闊的情感體驗平臺打下了堅實的基礎。

二、強調雙邊互動與合作，為學生建立情感體驗平臺

從情感體驗教學的總體實施路徑來看，搭建情感互動平臺自然是關鍵中的關鍵，而課堂“基本部分”作為初中語文課堂教學的核心，因此該平臺的構建勢必要在該教學階段完成，而最佳途徑顯然是拉近師生之間、生生之間的距離，師生雙邊互動與合作無疑是最佳選擇。

以《大自然的語言》第1課時教學為例，在進入到“雙邊互動”階段后，教師的第一項工作就是要將本課“萌發(fā)”等3個詞語，以及“銷聲匿跡”等5個成語的內涵向學生明確，之后要富有感情地范讀本文，其目的就是要讓學生能夠感受到大自然所蘊含的各種“美”，喚起學生體會大自然“愛的表達”，這不僅僅達到了解自然物候知識的目的，更讓學生能夠深度理解世間萬物都是有情感抒發(fā)的。在進入到“雙邊合作”階段后，教師要向學生設置雙邊合作學習項目，即：“你心目中春、夏、秋、冬最美的畫面如何描述？”在這一階段中，教師要深入到某一學習小組之中，成為學習小組的一位普通成員，不僅要說出自己的看法，同時還要分析其他同伴所提出的觀點，以及參與到總結活動之中。最后，還要組織每一個學習小組說出自己的學習成果，并且能夠相互提出質疑和具體的完善意見，教師則要根據學生的看法，將本文所說明的技巧深入掌握。以上兩個階段無疑為學生建立了良好的情感體驗平臺，課堂教學的效果也不言自明。

三、圍繞“情感”組織總結評價，為學生深刻感知新知識提供保證

從情感體驗的最終目的來看，就是為了學生在語文課堂教學中能夠更好地掌握新知識，讓課堂教學的重點與難點深深印刻在學生內心之中，因此有針對性地概括和集中指導就成為重要一環(huán)。而課堂總結與評價恰恰為該環(huán)節(jié)的落實提供了良好的平臺，有助于這一教學目的的最終實現。以《三峽》教學為例，實際操作如下：

就課堂總結階段而言，教師既要引導學生回憶本課所學習的新字詞，以及文章的結構與中心思想，還要引導學生說出課上真實的情感體驗有哪些，隨后做出相應的完善，確保學生能夠了解到課上學過了什么，讓學生能夠建立一套屬于自己的知識結構。就課堂評價階段而言，教師既要針對學生課上學會了什么，以及課上學習狀態(tài)做出客觀評論，同時還要針對學生情感體驗和抒發(fā)的效果作出點評，進而讓學生能夠明確課上學習成果和學習狀態(tài)，并掌握課后鞏固的方法和今后課上學習保持最佳狀態(tài)的方案，這顯然為學生深刻感知課上所學新知識提供了重要保證。最后，教師要將評價工作交付學生手中，讓學生能夠針對“教”的過程說出自己的想法，并將其作為教學方案設計的主要突破口，為學生課上深刻體會教學內容提供重要的保證。

結合以上論點可以發(fā)現，在初中語文課堂教學中，切實做到學生情感體驗的全程性并非易事，既要強調師生與生生之間情感交流的暢通性，還要做到情感體驗的真實性，由此方可達到最終的教學目的。為此，不斷深化以上三項工作就成為廣大教師今后教學實踐與科研工作的重點所在，也是確保初中語文課堂教學質量穩(wěn)步提升的動力所在。

參考文獻：

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