綜合性教學設計，提升小學生英語閱讀能力

鄭如華

摘? 要：面對當前社會文化交流日益頻繁的現(xiàn)狀，需要學生進行綜合性的英語知識學習，并具備極佳的英語閱讀能力，才能夠積極參與到緊張的社會競爭之中。為了能夠有效提升小學生的英語知識水平，教師需要結合新課改的教學思想，進行富有成效的教學設計，以期有效提升小學生的英語閱讀水平。所以，教師從英語教學的角度進行系統(tǒng)性的教學內(nèi)容設計，使學生們能夠切身感受到學習英語知識帶來的成就感，切實增強其英語閱讀能力。

關鍵詞：綜合性;教學設計;提升;小學生;英語閱讀

英語學科是一門以豐厚的文化積淀為依托的綜合性語言學科，英語教學活動實施的最終目的是發(fā)展小學生對英語語言的綜合運用能力。而閱讀是小學生接觸英語的主要途徑，在小學英語教學過程中重視對閱讀課堂的綜合性設計，無論是對提升小學英語閱讀課堂質(zhì)量而言，還是對發(fā)展小學生的自主閱讀能力來說都是十分重要的。那么在小學英語教學活動組織過程中，我們到底該如何設計具有綜合訓練功能的小學英語課堂，發(fā)展學生們的文本自讀能力呢？根據(jù)教學經(jīng)驗，我總結出了如下四種方法。

一、課前充分準備，優(yōu)化英語教學內(nèi)容

課前準備環(huán)節(jié)是英語課堂教學中的奠基環(huán)節(jié)，教學準備是否充分直接影響著小學英語課堂教學過程的順利推進。因此，要想在小學英語課程教學過程中構建綜合訓練式的英語閱讀課堂，我們就需要組織英語閱讀教學之前，就做好教學準備工作，準備豐富的教學材料，以應對英語閱讀教學中的突發(fā)狀況。

例如：在對外研版一年級起點教材一年級上冊Module 1中《hello》部分的教學籌備過程中，我除了仔細研讀課本內(nèi)容之外，還登陸各種英語學科教學網(wǎng)站，搜集與本課知識教學活動相關的內(nèi)容，并將這些知識內(nèi)容進行系統(tǒng)的整合，構建了一個動畫視頻、圖片、簡單歌曲等多種資料呈現(xiàn)方式共存的英語課堂教學活動。同時，我還利用彩筆和卡紙制作了英語單詞卡片和英語活動提示卡片，為我在接下來的英語教學活動中以多種方式呈現(xiàn)英語知識，提升英語閱讀課堂的綜合性奠定了物質(zhì)基礎。

在該教學過程中，我利用網(wǎng)絡教學優(yōu)勢查閱網(wǎng)絡教學資源，在豐富教學資源的支持之下形成了獨具特色的綜合性閱讀課堂構建思路，為接下來實施綜合性教學提供了理論指引。

二、重點知識探究，細化學生學習認知

小學階段是孩子接觸英語的第一階段，在這一階段的孩子無論是從英語綜合素養(yǎng)，還是從基本思維能力上來看都是比較薄弱的。因此，在該階段的英語教學過程中，當我們教學一些重點性的問題知識，應該有足夠的耐心，并且給予學生足夠的自主探索時間。只有這樣，學生們才能在細致化的教學引導和自主化的知識求索過程中，獲得對英語知識的深入化認知。

例如：在教學對話“hello！ Hi！”時，我先以媒體展示了兩個小朋友在校園門口相遇的視頻，然后問孩子們：“在朋友碰面時，他們分別說了什么呢？”“hello.”“hi.”學生回答道?！澳悄銈冎浪麄冋f的是什么意思嗎？”我又問?！安恢馈！睂W生答?！跋胂笠幌?，你和自己的朋友碰面時會說什么呢？”我又問?！霸缟虾茫　睂W生答。“若不知道是早上還是中午呢？”我繼續(xù)問?！澳愫??！睂W生經(jīng)過簡單的思索后回答?！澳锹牭絼e人問好之后，你們會如何回應呢？”我繼續(xù)問?！澳愫??！睂W生答?！八?，hi的意思也是——”我繼續(xù)引導道?！澳愫?！”學生回答。

在該閱讀分析過程中，我以問題引導學生們結合生活經(jīng)驗分析文本含義，取代直接性的含義公布，有效地提升了英語閱讀課堂的思維性和生本性，鍛煉了學生們的推理分析能力。同時，該活動的組織也讓學生們品嘗了閱讀翻譯的成果，發(fā)展了學生的英語自學意識。

三、運用合適教法，提升課堂教學質(zhì)量

綜合性的英語閱讀課堂一定是一個學生主動參與的英語課堂。而要想喚醒學生在英語課堂中的文本自讀熱情，我們就務必要選擇適合學生的教學方法。而根據(jù)小學生天真活潑、喜愛游戲的性格特點和以對具象事物的興趣比抽象知識的興趣大的學習感知特點，我們可以選擇情境閱讀法和游戲閱讀法。

例如：在對外研版一年級起點教材二年級下冊中“Unit 1”中第二部分的教學過程中，我根據(jù)學生的學習特點選擇了情景教學法，在對該問題的實際教學過程中，我依據(jù)學生的閱讀學習特點，進行相應的情景教學設計。特別是針對學生們的實際閱讀理解能力，我結合本堂課的教學重點，引導學生們就提問天氣，進行充分且細致全面的知識學習。通過學生們積極有效的內(nèi)容閱讀，能夠熟練掌握關于天氣之間的問答知識內(nèi)容，并在接下來的文本閱讀學習中，表現(xiàn)得更加從容。

基于相關情景的閱讀教學指導，需要教師和學生進行緊密有效的配合。學生們就文本閱讀問題進行綜合模擬，并在此基礎上展開切實有效的情景演練。我為學生們設計身臨其境的學習情景，有效加深了其學習印象，最終全面提升了學生的課堂學習質(zhì)量。

四、設計反思訓練，增強學生英語水平

對于小學生而言，學習英語知識的過程，就是一個不斷犯錯并有效改正的過程。因此，教師教授現(xiàn)階段的小學生英語閱讀知識期間，需要注重引導學生們進行有效的學習反思，以此提升學生們的英語知識水平。這樣的教學設計能使學生發(fā)現(xiàn)自己的知識學習漏洞，并引導學生就自己的閱讀知識不足進行補充，從而起到良好的教學引導作用。

例如：在指導學生們學習關于“感嘆句”的知識內(nèi)容時，我就按照當前對學生們的教學分析結果，進行針對性的閱讀考核。其中，我將教學考核的重點，放在學生對于“感嘆句”語法知識的細節(jié)理解上來。通過對學生閱讀文本的綜合性創(chuàng)編，可以有效提升學生們的英語知識水平。特別是關于以“what”開頭的疑問句的解釋和分析，我將知識教學的重點放在學生的綜合性理解層面上，引導學生們就相關問題展開切實有效的閱讀反思，從而切實提升了學生的英語閱讀能力。

運用反思性的教學方法對學生們進行相應的英語閱讀教學指導，不但可以全面提升學生對于英語知識的深層次理解，更能夠有效提升學生的英語知識水平，起到良好的教學指導效果。

綜上所述，教師在指導小學生學習英語知識的過程中，需要注重教學方法和策略的設計，使學生能夠全面提升自己的英語知識水平，強化其綜合閱讀能力。

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