論如何提高高中生的語(yǔ)文閱讀能力

雷衍挺

摘? 要：在高中語(yǔ)文課堂的教育實(shí)施過程中，教師不僅需要借助閱讀教育活動(dòng)的組織訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，還需要借助豐富的閱讀活動(dòng)建立學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀參與，并切實(shí)引領(lǐng)著學(xué)生們實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升和文學(xué)素養(yǎng)的逐步完善。同時(shí)，教師可以結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)著力組織閱讀活動(dòng)，以期針對(duì)性提高班級(jí)中學(xué)生的閱讀能力與閱讀效率。

關(guān)鍵詞：高中;語(yǔ)文;閱讀能力

閱讀能力是高中語(yǔ)文教育中的重要培養(yǎng)內(nèi)容，也是每一位高中生都需要具備的學(xué)習(xí)能力。因?yàn)榱己玫拈喿x能力不僅能幫助學(xué)生完成文學(xué)作品的閱讀理解，還能促使學(xué)生在各學(xué)科的問題分析中得心應(yīng)手地獲取重要信息、找到問題探究和解決的方向。因此，高中生閱讀能力的培養(yǎng)勢(shì)在必行、刻不容緩。為了提升閱讀能力的訓(xùn)練效果，教師需要借助閱讀興趣的激發(fā)、閱讀問題的引導(dǎo)和閱讀活動(dòng)的組織，亦步亦趨地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，并切實(shí)幫助學(xué)生在日常的閱讀體驗(yàn)和實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)良好閱讀能力與完善閱讀素養(yǎng)的建立。

一、閱讀興趣的激發(fā)

興趣是最好的老師，也是閱讀能力培養(yǎng)中必不可少的教育引導(dǎo)方式。在高中語(yǔ)文課堂上，教師可以借助多媒體教育資源的展示請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行觀察，并借助多媒體直觀的教育資源有效吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀參與，進(jìn)而促使學(xué)生在興趣中主動(dòng)進(jìn)行閱讀活動(dòng)的實(shí)踐，達(dá)成良好的閱讀訓(xùn)練效果。

例如，在學(xué)習(xí)《再別康橋》這篇文章時(shí)，筆者為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生的課堂閱讀注意力，就借助多媒體資源展示了英國(guó)康橋的景致，并借助其中劍橋大學(xué)的美麗風(fēng)景請(qǐng)學(xué)生欣賞。當(dāng)學(xué)生借助視頻了解到英國(guó)劍橋大學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生們借助視頻觀賞到康橋美麗的景色時(shí)，學(xué)生們的閱讀興趣被顯著激發(fā)，紛紛目不轉(zhuǎn)睛地盯著視頻中展示的美景。同時(shí)，在多媒體視頻觀看結(jié)束之后，筆者詢問大家有什么觀察體驗(yàn)，學(xué)生們紛紛表示康橋太美了，難怪徐志摩要寫一首詩(shī)來懷念康橋。筆者肯定了大家的看法，并詢問學(xué)生們是否想要閱讀徐志摩的詩(shī)歌。得到肯定回答之后，學(xué)生們借助視頻觀看的認(rèn)知和被視頻激發(fā)的閱讀興趣積極、主動(dòng)地投入到文學(xué)作品的閱讀當(dāng)中，并在閱讀興趣的帶動(dòng)下達(dá)成了良好的閱讀學(xué)習(xí)效果。最終，班級(jí)中的每一位學(xué)生都被視頻中展示的景色所吸引，每一位學(xué)生都帶著高昂的閱讀興趣，在課堂上的文學(xué)欣賞和體驗(yàn)中切實(shí)感受到了詩(shī)篇的美感，感受到作者對(duì)于康橋的情感和留戀，且在閱讀興趣的幫助下高效實(shí)現(xiàn)了閱讀能力的訓(xùn)練。

二、閱讀問題的引導(dǎo)

為了提升學(xué)生的閱讀能力，教師可以借助閱讀問題的展示對(duì)學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題去閱讀，嘗試借助文學(xué)作品的認(rèn)知和理解進(jìn)行閱讀問題的解決。當(dāng)學(xué)生能夠借助閱讀理解完成文學(xué)作品的認(rèn)知和掌握之后，學(xué)生將在問題的幫助下實(shí)現(xiàn)閱讀能力的有效鍛煉。

例如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》這篇文章時(shí)，筆者為了提升和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，就借助“通過文章閱讀能夠感受到怎樣的意境？”“文章中運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法？”“郁達(dá)夫筆下的秋天具有哪些特點(diǎn)？”這三個(gè)問題對(duì)學(xué)生實(shí)施閱讀引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生詳細(xì)進(jìn)行文學(xué)閱讀，嘗試結(jié)合自己對(duì)于文章的認(rèn)知和理解進(jìn)行問題的探究和解決。學(xué)生在筆者的問題引導(dǎo)下積極投入到文學(xué)閱讀中，并嘗試結(jié)合自己的認(rèn)知和理解對(duì)問題進(jìn)行了探究。有的學(xué)生表示，這篇文章具有“清、靜和悲涼”的寫作意境;有的學(xué)生表示，這篇文章運(yùn)用了借景抒情、情景交融的藝術(shù)手法;還有的學(xué)生表示，郁達(dá)夫先生筆下的秋充滿憂思，充滿了悲涼……可見，學(xué)生們借助詳細(xì)閱讀和理解，不僅實(shí)現(xiàn)了課文的深入感受，還在閱讀中完成了問題的突破，實(shí)現(xiàn)了閱讀能力的有效建立。

三、閱讀活動(dòng)的組織

當(dāng)教師幫助學(xué)生參與了多種多樣的閱讀能力訓(xùn)練之后，高中生的閱讀能力將會(huì)得到一定程度的提升?；诖?，教師可以通過閱讀活動(dòng)的組織展示學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生在閱讀活動(dòng)的文學(xué)作品分析中有效建立個(gè)人閱讀自信心，實(shí)現(xiàn)閱讀成就感的有效達(dá)成，進(jìn)而在后續(xù)的閱讀訓(xùn)練中積極參與、踴躍實(shí)踐，以期進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)閱讀能力的完善。

例如，筆者以“最令我敬佩的人”為主題開展閱讀活動(dòng)，并請(qǐng)每一位學(xué)生自主準(zhǔn)備閱讀介紹內(nèi)容，嘗試從自己的文學(xué)閱讀庫(kù)中找出最令自己敬佩的人。學(xué)生們經(jīng)過一周時(shí)間的籌劃和準(zhǔn)備，紛紛在閱讀活動(dòng)中展示自己的閱讀收獲。有的學(xué)生介紹了《三國(guó)演義》中的諸葛亮，表示其具備聰明的頭腦、過人的膽識(shí)和忠誠(chéng)的品格;有的學(xué)生介紹了《巴黎圣母院》中的敲鐘人，并表示他雖然形貌丑陋，但是內(nèi)心善良;還有的學(xué)生介紹了作者陳忠實(shí)，并針對(duì)其作品《平凡的世界》進(jìn)行了分析，贊揚(yáng)了其文學(xué)藝術(shù)成就。最終，學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中建立了自信，成就了自我，實(shí)現(xiàn)閱讀能力和素養(yǎng)的進(jìn)一步完善。

綜上所述，高中語(yǔ)文教師為了提升閱讀教學(xué)效果，強(qiáng)化高中生的閱讀能力，可以借助多媒體教育資源吸引學(xué)生的閱讀注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)投入到閱讀體驗(yàn)中;教師可以借助閱讀問題的提出，請(qǐng)學(xué)生自主分析，并嘗試借助自主閱讀收獲進(jìn)行問題探究，以期提升學(xué)生的閱讀能力和效率;教師還可以借助閱讀活動(dòng)的組織，請(qǐng)學(xué)生展示閱讀收獲，借此建立學(xué)生的閱讀自信和成就感，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。最終，高中生將會(huì)在語(yǔ)文教師的教育引導(dǎo)下，逐漸變得熱愛閱讀、善于閱讀。

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