初中語文互動閱讀課堂的構(gòu)架策略微探

趙錦

摘? 要：優(yōu)化初中語文教學(xué)課堂是新課改要求的重要內(nèi)容，而在初中語文課堂中以互動教學(xué)模式為核心，實現(xiàn)多元化的閱讀賞析，對提升初中語文教學(xué)效果，構(gòu)建高效的語文課堂具有顯著的促進作用，在互動的課堂也更能激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的積極主動性，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的實質(zhì)性提升，對此，筆者分別從尊重學(xué)生主體、創(chuàng)設(shè)問題情境以及促進讀思結(jié)合三方面圍繞初中語文互動閱讀課堂的構(gòu)架策略展開探究。

關(guān)鍵詞：初中語文;互動閱讀課堂;策略

在新課程改革的要求下實現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展是初中語文閱讀教學(xué)的內(nèi)在發(fā)展需求，從初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，當(dāng)前一些語文教師沒有做到完全擺脫傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，語文閱讀課堂僵化，以教師講解、學(xué)生聽講為主，自然就弱化了閱讀教學(xué)的互動性，課堂沒有活躍、激烈的探究交流范圍，長此以往，學(xué)生很可能產(chǎn)生厭倦情緒，不利于初中語文閱讀教學(xué)的進步，學(xué)生的閱讀能力也得不到實質(zhì)性的提升。因此，初中語文教師要重視互動課堂的構(gòu)架，激發(fā)閱讀課堂的互動活力。對此，筆者從自身教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)談?wù)勛约簩咏虒W(xué)的看法。

一、尊重學(xué)生主體，創(chuàng)造互動機會

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)主要以教師的講解為主，學(xué)生則根據(jù)教師的講解安靜地聽講、做筆記，只有很少的機會需要回答教師的問題，在這樣僵化的閱讀課堂學(xué)生的自主閱讀能力無法得到有效的挖掘和發(fā)展，因此，初中語文教師構(gòu)建互動閱讀課堂的首要前提就是進行角色轉(zhuǎn)換，尊重學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，方能調(diào)動學(xué)生閱讀的積極主動性，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀過程中的主要角色作用，教師要有意識地激發(fā)學(xué)生互動交流的自信和欲望，為學(xué)生互動交流提供支撐平臺，教師摒棄“權(quán)威性”已獲得學(xué)生積極的互動交流。

例如，在《濟南的冬天》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解課文寫景抒情的散文寫法，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對課文描寫濟南的冬天的段落進行重點分析，組織學(xué)生討論概括，讓學(xué)生總結(jié)出小山搖籃圖、雪霽初晴圖以及空靈的水晶圖的景物特征，給學(xué)生思考討論的時間，教師可以巡查學(xué)生的討論情況，對學(xué)生嚴(yán)重偏離方向的討論給予一定的點撥指正，派出學(xué)生代表在班級匯報交流成果，教師要對學(xué)生恰當(dāng)?shù)挠^點給予一定的尊重和反饋，提升學(xué)生的閱讀自信，進而更好地發(fā)揮閱讀主體的作用。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，構(gòu)建互動氛圍

初中語文閱讀教學(xué)互動課堂的構(gòu)建需要教師建立互動式的教學(xué)情境，為有效的課堂互動構(gòu)建良好的環(huán)境，因為學(xué)生在嚴(yán)肅死板的課堂無法放松自己，無法發(fā)揮自己真正的能力，在緊繃的氛圍中進行互動是低效甚至是無效的，這就意味著互動情境創(chuàng)設(shè)的重要性。因此，初中語文教師可以借助多媒體設(shè)備輔助互動情境的創(chuàng)設(shè)，圍繞閱讀內(nèi)容和學(xué)生的興趣點，充分豐富互動情境的元素，滲透趣味性、感染性、探究性的教學(xué)素材，增強互動氛圍的活力，保證良好互動課堂教學(xué)效果的實現(xiàn)。

例如，在《春》一課的教學(xué)中，教師可以播放有關(guān)春天的影片，讓學(xué)生直觀具象地感受春天的特點，讓學(xué)生結(jié)合視頻談?wù)勛约簩Υ禾斓挠∠?，或者對春天的回憶，進而進入本課正文的閱讀學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生真正體會作者在寫景中運用的修辭手法，教師可以呈現(xiàn)春雨圖、春草圖、春花圖等，結(jié)合作者對雨、草、花的描寫，讓學(xué)生思考作者語言運用有怎樣的效果，結(jié)合作者的描寫會有怎樣的想象，從中可以感受到怎樣的感情，在多媒體應(yīng)營造的藝術(shù)情境中使學(xué)生更加高效地思考，進而感受本文寫景手法的精妙。

三、促進讀思結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生思維

閱讀的過程本質(zhì)上就是讀與思相互融合摩擦，再通過議論互動的模式深化閱讀感悟，有利于良好閱讀效率的形成，而傳統(tǒng)的閱讀課堂存在低效的原因主要在教師對學(xué)生的思考啟發(fā)不到位，不深入，同時對課堂互動的忽略，學(xué)生對閱讀的思考與感悟沒有得到有效的表達和調(diào)撥，缺乏有效的閱讀輸出，閱讀效果自然不高。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建讀、思、議結(jié)合的閱讀課堂，使學(xué)生在閱讀互動中實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容和閱讀感悟的相互探究討論，使學(xué)生之間、師生之間進行平等的對話討論，進而確保閱讀過程的完整性，在閱讀中培養(yǎng)、提升學(xué)生的思維。

針對《秋天的思念》一課的教學(xué)，教師可以為學(xué)生展示作者史鐵生的資料以及本文的寫作背景，為學(xué)生理解課文情感奠定基礎(chǔ)。本課的一個教學(xué)重點就是通過對文章人物言行的分析，感受其中蘊含著的母愛。對此，教師可以讓學(xué)生閱讀描寫母親形象的語句，以小組為單位讓學(xué)生思考分別用了怎樣的人物描寫方法，使學(xué)生對文中細節(jié)的人物描寫進行細致的分析，并體悟作者想要表達的情感，通過課文重點語句的深入思考賞析，理解作者表達的背后深意，進而促進學(xué)生思考、解決思維的形成與發(fā)展。

綜上所述，初中語文閱讀教學(xué)的著力點就在于教師轉(zhuǎn)變甚至逆轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思維，以全新開放的教學(xué)理念和視角，實現(xiàn)初中語文閱讀互動課堂的構(gòu)建，促進學(xué)與教的有效作用，盤活僵化的閱讀課堂，使學(xué)生在互動的閱讀課堂得到長足穩(wěn)定的發(fā)展與提升，最終實現(xiàn)有效教學(xué)。

參考文獻：

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