在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

劉曉榮

摘 ?要：從學(xué)生對(duì)語(yǔ)感的把握能力可以看出學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文情感的把握和對(duì)語(yǔ)文主旨的了解程度。為此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，讓學(xué)生的語(yǔ)文情感與素養(yǎng)得到較好的發(fā)展。本文從初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感的教學(xué)策略。希望本文中的具體觀點(diǎn)對(duì)于初中生的語(yǔ)文能力提升有所幫助。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)感;初中語(yǔ)文;教學(xué)研究

語(yǔ)感是指人們對(duì)語(yǔ)言文字的整體感受，一般而言，語(yǔ)感能力強(qiáng)的人對(duì)語(yǔ)言的整體感知都是良好的。對(duì)于初中生而言，他們的語(yǔ)感能力也是很重要的，但是在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多初中生即便經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的語(yǔ)言知識(shí)積累，他們的語(yǔ)感依然需要提升。為此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)中繼續(xù)加大對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)言的能力和語(yǔ)文情感。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)將情感作為提升學(xué)生語(yǔ)感的重要橋梁。那么，初中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力呢？

一、強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，初步培養(yǎng)語(yǔ)感

聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力有著不可替代的重要作用。在初中語(yǔ)文教材中，基本每篇文章都蘊(yùn)含了作者的基本情感，但是初中生主動(dòng)閱讀的可能很小，所以，在語(yǔ)言把握方面他們也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)首先在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀自主性，讓學(xué)生在閱讀中感受到語(yǔ)文的魅力。語(yǔ)文教師甚至可以采用抽簽的方式讓個(gè)別學(xué)生閱讀，其他學(xué)生則在聆聽(tīng)中感受提出自己的感受和對(duì)文本的印象。

例如，在執(zhí)教《濟(jì)南的冬天》等課文時(shí)，筆者讓班級(jí)學(xué)生以抽簽的方式，誰(shuí)抽到“閱讀”的那個(gè)簽就由該生進(jìn)行朗讀，而剩下的學(xué)生則認(rèn)真聆聽(tīng)。在學(xué)生朗讀之后，筆者讓班級(jí)學(xué)生談?wù)勛约旱鸟雎?tīng)感受。這時(shí)，班級(jí)的氣氛活躍起來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)在聆聽(tīng)中感受到了作者對(duì)家鄉(xiāng)的懷念，有的學(xué)生在聆聽(tīng)中體會(huì)到了濟(jì)南冬天的特色。甚至有的學(xué)生可以結(jié)合自己的親身經(jīng)歷談?wù)劚疚牡恼Z(yǔ)言特色等。在同學(xué)朗讀感情的引導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的投入與理解。

二、強(qiáng)化讀寫(xiě)結(jié)合，鞏固語(yǔ)文語(yǔ)感

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師常常將閱讀與寫(xiě)作分離開(kāi)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的情感無(wú)法提升和鞏固。語(yǔ)文中的閱讀和寫(xiě)作是不分家的，在閱讀中可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和素養(yǎng)，在寫(xiě)作中則可以繼續(xù)鞏固學(xué)生對(duì)文本的理解，提升學(xué)生的基本語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。為此，教師可以適當(dāng)給學(xué)生布置每天的讀寫(xiě)作業(yè)，每周布置一定數(shù)量周記，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生在不斷運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)感。在平時(shí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師甚至可以讓學(xué)生結(jié)合對(duì)文本的理解來(lái)寫(xiě)一些讀后感，不僅提升學(xué)生對(duì)文本的理解與記憶，還提升學(xué)生的語(yǔ)感整體能力。

例如，在學(xué)習(xí)《回憶我的母親》這一課時(shí)，筆者讓學(xué)生進(jìn)行了初步的閱讀，之后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)本文的整體了解。在這個(gè)過(guò)程中，部分學(xué)生結(jié)合自己的人生經(jīng)歷和文本的主旨進(jìn)行了深入的交流。在學(xué)生分享了自己的見(jiàn)解之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們依然有說(shuō)不完的傾向。于是，在給學(xué)生進(jìn)行深入講解之后，筆者讓學(xué)生將自己對(duì)文本的整體感受寫(xiě)下來(lái)。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的形式，可以讓學(xué)生的情感與作者的情感融合在一起，引起情感共鳴，可以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深層理解，進(jìn)而在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。

三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，深化語(yǔ)文語(yǔ)感

語(yǔ)感的獲得需要學(xué)生完成對(duì)語(yǔ)言的反復(fù)揣摩，進(jìn)而進(jìn)行語(yǔ)言的品味。葉圣陶也說(shuō)過(guò)，一篇文章只讀一篇，未必能領(lǐng)會(huì)。但是讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行反復(fù)閱讀是不可能的，一方面課堂的時(shí)間不允許，一方面，學(xué)生對(duì)文本的理解也不一定透徹。為此，在語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生提供一定的新型教學(xué)技術(shù)，如多媒體技術(shù)，并用新型技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言情境。語(yǔ)文教師可以應(yīng)用多媒體語(yǔ)音功能為學(xué)生播放自己閱讀或其他名家閱讀文本的聲音，在語(yǔ)言情境的刺激下，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也深化學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)感。

例如，在朱自清的《背影》文本中，通過(guò)讓學(xué)生閱讀，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀不出作者的情感，尤其是對(duì)于“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊……他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……”這一段的“攀、縮、微傾”動(dòng)作描寫(xiě)，學(xué)生無(wú)法讀出其中的語(yǔ)速，由此他們對(duì)文本的理解程度自然不高。為此，筆者通過(guò)多媒體的形式為學(xué)生播放了一線名師的閱讀音效。在標(biāo)準(zhǔn)普通話的陪襯下，在抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)中，學(xué)生終于體會(huì)到了父親那蒼老的姿態(tài)，不得不叫人心酸;那拳拳的愛(ài)子之心，催人淚下。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的語(yǔ)言情境，不僅加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，也提升了學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)父母的熱愛(ài)之情，他們?cè)谡n下也會(huì)仔細(xì)品味語(yǔ)文的文本語(yǔ)調(diào)，最終深化語(yǔ)感。

總之，學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)關(guān)系著他們對(duì)文本的整體感受和整體理解能力，教師要結(jié)合初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀給予他們學(xué)習(xí)指導(dǎo)和支持，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聆聽(tīng)的習(xí)慣，養(yǎng)成閱讀與感悟的習(xí)慣，也養(yǎng)成閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合能力，最終讓學(xué)生在優(yōu)良的環(huán)境里最終形成優(yōu)良的語(yǔ)感。

參考文獻(xiàn)：

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