運(yùn)用單元學(xué)習(xí)任務(wù)單培養(yǎng)小學(xué)低年級英語認(rèn)讀能力

摘 ?要：小學(xué)低年級學(xué)生剛接觸學(xué)習(xí)英語，缺乏單詞認(rèn)讀意識。經(jīng)過教學(xué)探索和實(shí)踐，筆者認(rèn)為有必要從低年級開始培養(yǎng)學(xué)生英語認(rèn)讀能力，將認(rèn)讀有機(jī)融合在聽說中，自主設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)單作為周末家庭作業(yè)，將認(rèn)讀能力的培養(yǎng)從課內(nèi)延伸至課外，借助家長的輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)家校共育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級英語;認(rèn)讀能力;單元學(xué)習(xí)任務(wù)單

一、低年級學(xué)生單詞認(rèn)讀的現(xiàn)狀及必要性

筆者任教的深圳地區(qū)使用滬教牛津英語深圳版教材，學(xué)生從一年級開始學(xué)習(xí)英語，大部分學(xué)生看著教材里的圖片能熟練說出對應(yīng)的單詞，對單詞的音、義能準(zhǔn)確對應(yīng)，但在認(rèn)讀單詞的“形”存在較大困難，當(dāng)單詞遷移至教材外的其他地方則無法認(rèn)讀。由于教材中二年級才開始學(xué)習(xí)26個(gè)英文字母，筆者培養(yǎng)一年級學(xué)生把單詞作為一個(gè)整體的“形”進(jìn)行認(rèn)讀，從而對單詞的音、形、義有一個(gè)整體的感知，而非對逐個(gè)字母進(jìn)行識別拼讀。

一年級學(xué)生普遍年齡6-7歲，性格活潑好動，注意力時(shí)間短且容易分散，學(xué)習(xí)自覺性和刻苦性欠缺，詞匯認(rèn)讀關(guān)過不了而盲讀，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的成就感和興趣感會逐漸喪失，缺乏動力和興趣投入新一輪的學(xué)習(xí)中。

二、單元學(xué)習(xí)任務(wù)單實(shí)現(xiàn)家校共育

筆者認(rèn)同并遵照低年級英語教學(xué)“聽說領(lǐng)先”的原則，與此同時(shí)注重將認(rèn)讀有機(jī)融合在聽說中，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生在聽說中指讀和認(rèn)讀的意識，在課堂上堅(jiān)持正確示范和帶領(lǐng)學(xué)生一起指讀，耐心指導(dǎo)和督促學(xué)生養(yǎng)成并堅(jiān)持指讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力。

語言的習(xí)得需要不斷復(fù)現(xiàn)和鞏固，低年級學(xué)生注意力易分散，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要家校共育，因此認(rèn)讀需要從課內(nèi)延伸至課外。筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析自主設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)單，梳理本單元基礎(chǔ)內(nèi)容和重難點(diǎn)知識，以文字、圖表、思維導(dǎo)圖等不同形式呈現(xiàn)，布置為周末家庭作業(yè)。學(xué)生在完成任務(wù)單過程中通過指讀和認(rèn)讀檢測圖文信息匹配的能力，逐步養(yǎng)成認(rèn)讀單詞的意識，提高認(rèn)讀單詞的能力。

三、單元學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)原則

單元學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)編制不是知識點(diǎn)的簡單堆砌，更不是機(jī)械練習(xí)題的疊加，而是要以生為本，基于學(xué)情，貼合教學(xué)內(nèi)容，并科學(xué)合理編排，采用簡單有趣的形式，以學(xué)生喜愛的挑戰(zhàn)沖關(guān)任務(wù)的活動形式呈現(xiàn)。

（一）充分掌握學(xué)情

設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)單首要的是基于學(xué)情，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中的單詞認(rèn)讀的情況和疑難易錯點(diǎn)有充分的預(yù)設(shè)，了解學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，且難度具有層次遞進(jìn)性的任務(wù)單，激發(fā)學(xué)生認(rèn)讀的興趣和自信心。

（二）貼合教學(xué)內(nèi)容

沒有一本教材是專門為某個(gè)班級設(shè)計(jì)的，但是教學(xué)內(nèi)容卻可以做到獨(dú)家定制，布置為周末作業(yè)的單元學(xué)習(xí)任務(wù)單也需要根據(jù)實(shí)際的課堂教學(xué)內(nèi)容，有的放矢，精心選擇和設(shè)計(jì)難度適宜的任務(wù)內(nèi)容，不僅能使學(xué)生更快更好地吸收鞏固單元知識，熟悉的任務(wù)形式也提升了學(xué)生完成任務(wù)單的自信心。

（三）形式簡單有趣

低年級學(xué)生注意力時(shí)長短，設(shè)計(jì)形式豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)，將單詞放在具體圖片中、語境中和活動中直觀認(rèn)讀，在圖文并茂的任務(wù)進(jìn)行有意義的認(rèn)讀操練，符合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生自覺主動完成任務(wù)。

四、單元學(xué)習(xí)任務(wù)單的運(yùn)用

筆者設(shè)計(jì)和使用的學(xué)習(xí)任務(wù)單分為“基礎(chǔ)部分”“拓展部分”和“家校評語”三大部分，基礎(chǔ)部分和拓展部分的任務(wù)都是基于本單元主題內(nèi)容設(shè)計(jì)、選擇和優(yōu)化的，任務(wù)的難度設(shè)置面向全體學(xué)生的同時(shí)考慮學(xué)生個(gè)體差異性，采用學(xué)生們在課上和練習(xí)冊中操練過的熟悉形式，并且在每個(gè)任務(wù)下均設(shè)置了學(xué)生自評和家長評價(jià)的反饋，最后的家校評語由家長和教師分別完成。

（一）基礎(chǔ)部分

基礎(chǔ)部分將學(xué)生需要在本單元掌握的核心詞匯和句型等羅列，以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，指讀和認(rèn)讀的任務(wù)清晰而明確，是必做項(xiàng)目。每單元基礎(chǔ)部分以4-5個(gè)不同形式的任務(wù)組成，主要形式有：I can say（我會說出圖片的單詞）;I can point and read（我會指讀）;I can draw（我會畫）;I can match and say（我會連線并說一說）;I can judge（我會判斷）;I can introduce（我會介紹）等。

（二）拓展部分

當(dāng)學(xué)生順利完成必做的基礎(chǔ)部分，可繼續(xù)自選挑戰(zhàn)拓展部分。這是根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際延伸拓展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以創(chuàng)編、做調(diào)查等多種形式，并融合課堂拓展的主題歌曲和繪本。每單元的拓展部分以3-4個(gè)不同形式的任務(wù)組成，主要形式有：I can look and answer（我會看圖回答）;I can say more（我可以說更多）;I can make a new chant/dialogue（我會創(chuàng)編新的韻律詩/對話）;I can do a survey and introduce（我會做調(diào)查并介紹）;I can sing and read（我會唱歌曲和讀繪本）等等。

（三）家校評語

基礎(chǔ)和拓展部分的每個(gè)任務(wù)完成后，右側(cè)都需要學(xué)生和家長雙主體進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生在自我評價(jià)中通過任務(wù)完成與否情況畫笑臉或哭臉，家長評價(jià)中需要家長根據(jù)陪伴觀察孩子的完成情況在一個(gè)笑臉或兩個(gè)笑臉旁打鉤。

通過學(xué)生自評，學(xué)生在每個(gè)任務(wù)之后都能及時(shí)記錄自己完成任務(wù)的情況，形成學(xué)習(xí)軌跡，對自我的學(xué)習(xí)掌握情況有更全面和深層次的了解。家長在觀察孩子完成任務(wù)中直觀了解孩子學(xué)習(xí)情況，從而和孩子一起總結(jié)出已熟練掌握的知識、仍需加強(qiáng)鞏固的知識、復(fù)習(xí)后仍有疑惑或有待改進(jìn)的地方。老師在查閱單元學(xué)習(xí)任務(wù)單完成情況也能客觀了解每個(gè)學(xué)生認(rèn)讀的掌握情況，在教師評語中給予公正客觀的評價(jià)，并歸納總結(jié)出學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)問題，從而在接下來的教學(xué)策略中更有針對性。

五、結(jié)束語

低年級學(xué)生認(rèn)讀能力的培養(yǎng)需要家校循序漸進(jìn)和持之以恒的引導(dǎo)，通過連續(xù)兩年的一年級教學(xué)實(shí)踐，筆者運(yùn)用的單元學(xué)習(xí)任務(wù)單得到了學(xué)生和家長的認(rèn)可和支持，學(xué)生對單詞的認(rèn)讀興趣高漲，認(rèn)讀能力逐漸提高，更熱衷于學(xué)習(xí)英語，也更樂于開口說英語;家長在督促孩子完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)單的過程中了解孩子的英語學(xué)習(xí)情況，輔導(dǎo)更具針對性;筆者也從設(shè)計(jì)任務(wù)單中摸索著以簡單易懂的形式梳理單元重難點(diǎn)，以有趣的教學(xué)模式吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并從家長在任務(wù)單中的真實(shí)有效反饋中得到諸多教學(xué)靈感和改進(jìn)建議。

作者簡介：

陳燕婷 （1993-7），女，漢族，廣東省梅州市，小學(xué)英語教師，本科，深圳市南山區(qū)文理實(shí)驗(yàn)學(xué)校（集團(tuán)）文理學(xué)校，小學(xué)英語教學(xué)。