基于核心素養(yǎng)的初中英語分層教學(xué)探究

陳娜

摘 要隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷深入，對教師的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平要求不斷提高，為了順應(yīng)時代的發(fā)展，提升學(xué)科核心素養(yǎng)，教師也不斷更進(jìn)了自己的教學(xué)方式方法手段，在提高學(xué)生的成績與課堂學(xué)習(xí)效率的同時有力地保障了教學(xué)的質(zhì)量。其中分層教學(xué)在初中英語教學(xué)的過程中頗受學(xué)生的歡迎，使學(xué)生們在課堂上個性得到充分發(fā)揮?；诖?，本文將對核心素養(yǎng)下初中英語分層教學(xué)進(jìn)行研究，為相關(guān)研究人士提供參考。

關(guān)鍵詞初中英語;分層教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）13-0143-01

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。我國教育部曾在2014年研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，其中提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。核心素養(yǎng)下如何對中學(xué)生的英語學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，成為每一名初中英語教師必須所面對的問題。對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)可以很好地對這一問題進(jìn)行解決，在分層教學(xué)中教師應(yīng)因材施教，這樣不僅可以使不同層次的學(xué)生得到相應(yīng)的進(jìn)步與提升，掌握學(xué)習(xí)英語的技能，而且還能提高課堂教學(xué)效率，一舉兩得。

一、分層教學(xué)概述

分層教學(xué)又被稱之為分組教學(xué)、能力分組，它源于我國著名思想家、教育家——孔子提出的“因材施教”的教學(xué)思想，是指教師根據(jù)學(xué)生對知識的理解度、掌握度、學(xué)習(xí)潛力等學(xué)生自身條件將學(xué)生分成幾組水平相近的學(xué)習(xí)小組并對他們進(jìn)行不同難度的教育，進(jìn)行定向培養(yǎng)?，F(xiàn)如今，分層教學(xué)在我國得到了很大的發(fā)展，教師根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，優(yōu)化自身專業(yè)能力水平，不再對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的知識灌輸，重視教學(xué)活動與教學(xué)實踐，通過形式豐富的課堂教學(xué)活動來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課堂與生活實際相結(jié)合，加強(qiáng)師生間的互動、交流，使學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境中得到全面發(fā)展。

二、初中英語分層教學(xué)策略

（一）在詞匯學(xué)習(xí)中進(jìn)行分層教學(xué)。一篇英語文章是由不同的詞匯構(gòu)成的，中學(xué)英語教師想要提高學(xué)生們的英語水平首先應(yīng)從詞匯入手，學(xué)生對詞匯認(rèn)識多了、積累多了，自然對英語的理解水平也就提高了，為學(xué)生之后展開的深入學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。教師在對初中英語進(jìn)行詞匯教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)不同能力的學(xué)生布置不同的教學(xué)要求，讓學(xué)生們能夠根據(jù)自身能力來對詞匯進(jìn)行認(rèn)識、學(xué)習(xí)、鞏固、運(yùn)用。例如，教師在對初中英語詞匯come on進(jìn)行教學(xué)時，教師可以要求低等級的學(xué)生只需記住come on的幾層意思：①用來表示請求、鼓勵、勸說時可翻譯成來吧、行啦。②用來表示催促別人快走（做），可翻譯成快點。③用來表示責(zé)備或不耐煩可翻譯成得啦、夠啦。④用于挑戰(zhàn)或激怒對方時可翻譯成來吧、好吧、試試吧。⑤用于體育競賽等場合鼓勵隊員時可翻譯成加油，以及記住這個詞組的拼寫就可以了;對中等級的學(xué)生進(jìn)行Come on詞組的教學(xué)時，應(yīng)要求這個等級的學(xué)生在理解它的幾層意思的基礎(chǔ)上進(jìn)行造句，以便他們對于這個詞組有著更深的理解。例如在對表示請求、鼓勵進(jìn)行造句時，教師可以引導(dǎo)這個等級的學(xué)生造出“Come on， sing us a song.”在對表示挑戰(zhàn)或激怒對方進(jìn)行造句時，學(xué)生可以造出“Come on. I dont think you can jump over it. Come on.”;對高等級的學(xué)生而言，由于他們的學(xué)習(xí)能力較高，掌握的知識點較為全面，教師可以安排他們進(jìn)行更復(fù)雜、深入學(xué)習(xí)，像讓他們寫一篇小作文將Come on的五層意思都用上等。

（二）在閱讀中進(jìn)行分層教學(xué)。在閱讀中進(jìn)行教學(xué)分層可以分為以下三個步驟：首先是分層預(yù)習(xí)。學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)可以了解之后將學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，對自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的困難或問題進(jìn)行標(biāo)記，可以在課堂上進(jìn)行有目的、有針對性地學(xué)習(xí)，更好地對知識進(jìn)行掌握。初中英語教師在根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層次進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的布置時，應(yīng)讓低層次的學(xué)生提前把不認(rèn)識的英語單詞，通過查閱英語字典來進(jìn)行了解，并且大致了解英語課文的內(nèi)容;讓中等層次的學(xué)生自習(xí)分析課文中深層意思，并了解其中的中長句以及包含的語法知識點;讓英語能力較好地學(xué)生能根據(jù)文章中所涉及到的語法進(jìn)行運(yùn)用。其次是分層課堂閱讀教學(xué)，在初中英語課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營造出輕松、民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)、主觀能動性得到充分調(diào)動，教師應(yīng)結(jié)合生活實際，生動、有趣地進(jìn)行課堂導(dǎo)入，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于初中學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，教師可以開展多種形式的教學(xué)活動來對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行鍛煉，例如讓學(xué)生們朗讀英語課文、理解文章意思、教師針對課文內(nèi)容提出問題讓學(xué)生進(jìn)行解答等，教師提出的問題要兼顧三個等級層次的學(xué)生。再次就是課后分層鞏固，初中英語教師可以針對不同等級的學(xué)生布置不同的課后閱讀練習(xí)，依據(jù)初中英語教學(xué)的核心素養(yǎng)，使學(xué)生們得到均衡發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，對初中學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)可以有效提升學(xué)生們英語綜合能力水平。教師應(yīng)根據(jù)初中英語教學(xué)的核心素養(yǎng)，對詞匯進(jìn)行分層教學(xué)以及閱讀分層教學(xué)來提高學(xué)生各方面的英語水平，為祖國培養(yǎng)出新一代知識型新青年奉獻(xiàn)出自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張晶.基于核心素養(yǎng)的初中英語課外閱讀指導(dǎo)策略探索[J].農(nóng)家參謀，2019（17）：228.