項目式學習在小學語文綜合性學習中的應用

舒嫻

摘?要：在語文課程的設置中，語文綜合性學習的設置是非常有必要的，筆者通過項目式學習和綜合性學習的結合，探討如何深層次地運用項目式學習，使得語文綜合性學習更好地擔起提高語文綜合素養(yǎng)的重任，以此來提高學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：語文綜合性學習;項目式學習;小學語文

一、研究背景

在語文課程的設置中，語文綜合性學習的設置是非常有必要的，是語文教學改革的呼喚。

首先，在語文教育的內容方面，語文教材內容枯燥單一，致使語文學習和其他學科練習較為疏離，從而使學生學習語文缺乏一種宏觀性的視野，走進了片面追求“唯語文、唯知識”的誤區(qū)。語文教師在教學的過程中，雖然重視語文書本知識的傳授，但忽視了學生的語文實踐活動，導致語文教學陷入了“老師講、學生聽”和簡單枯燥的練習模式中，語文的整體性和綜合性被削弱，學生失去了自主實踐和探究的機會。

其次，課程結構整合化是我國基礎教育課程改革的目標之一，同時也是基礎教育課程改革中的重點。語文作為我國學生的母語學科，本身就是學生學習其他知識的基礎，具有廣泛的綜合性意義。所以，課程綜合化是我國新世紀基礎教育改革的目標之一，也是新一輪課程改革的亮點。

最后，隨著我國基礎教育改革步伐的不斷推進，“大語文”課程觀逐步被業(yè)內人士認同。《義務教育語文課程標準》在實施建議部分明確提出，“教學中努力體現(xiàn)語文課程的實踐性和綜合性，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，擴展學生的學習空間?！庇纱丝梢钥闯?，新的課程改革要求教師改變“過分追求語文學科內部知識體系的完整和技能訓練”的教學現(xiàn)狀，在語文教學中把語文知識和學生的生活實際聯(lián)系起來，重視語文實踐活動，突出學生作為學習主體的地位，讓學生在廣闊的空間里學語文、用語文，由此逐漸促進學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、語文綜合性學習教學中的項目式學習

項目式學習是一種現(xiàn)代化管理理論，運用于教學中就是一種以學生為中心的教學方法，它提供一些關鍵素材構建語文環(huán)境，學生組建團隊通過在此環(huán)境里解決一個開放式問題的經(jīng)歷來學習。項目式學習對于語文的綜合性學習來說，有很大的意義：

（一）促使語文學習從表層到深入

很多時候，我們在進行綜合性學習教學時，只是停留在表層，學生只是單純地學習一些粗淺的知識，卻不清楚知識的質量如何，學習結果如何，而通過項目式學習方式，可以使學科學習變得更深入。

（二）促使語文思維能力從低階到高階

我們現(xiàn)在的語文學習還停留于追求成績，過于注重結果，導致過程的缺失，而這種情況導致的直接后果就是學生思維能力變弱。有的時候甚至思維是處于靜止或者單一的狀態(tài)。項目式學習中的動態(tài)學習、自主學習就是一種改變學生思維的好的學習模式。

（三）促使學生學習能力的提高

作為課堂主體的學習，不應該是簡單的求學者、參與者，更應該是課堂的設計者和實驗者。傳統(tǒng)的課堂教學模式停留在教師講，學生聽，項目式學習將是語文教學的一次新的探索。學習者是項目學習的主體，學習者特征分析涉及智力因素和非智力因素兩個方面，具體到本項目中，主要包括學生的一般特征、初始操作能力、興趣與態(tài)度等方面。在教學的前期準備階段，教師應該提前考慮學生的個體經(jīng)驗，創(chuàng)設學生獲得意義構建的學習情境，建立各種學習資源，在此基礎上發(fā)生的學習活動，才能夠促進學生領悟所學內容。

三、“難忘小學生活”的具體操作過程

（一）項目啟動

六下語文教材的綜合性學習是“難忘小學生活”，在項目啟動階段，首先要做好對此項目的解析工作。解析此項目，要從學生的特點出發(fā)，六年級的學生，感情初步萌芽，對于離別之情也有所感，為了更加促進學生感情的營造，所以設計一個調查問卷，初步了解學生現(xiàn)狀。

發(fā)下去問卷50份，全部收齊。

從問卷的反饋中我們發(fā)現(xiàn)一些問題：1.學生對于此次問卷調查積極性很高，可見此次項目式學習有可操作性。2.從學生的問題反饋中我們可以看出，學生更重視同學情。3.近期學生可能更重視學習，也希望可以給小學六年畫個完美的句號。

由此，我們開始設計項目式學習的整個流程。

（二）項目分工和確定任務

按照美國巴克教學研究所“最終為始”的項目學習設計要求，在確定了核心主題后，需要依據(jù)本次項目學習的成果和作品，將一個核心主題分解成若干個小主題。通過具體可執(zhí)行的活動進行分工。由此，我們將“難忘小學生活”的大主題分成以下幾個小主題：小學生涯回顧、畢業(yè)紀念冊、畢業(yè)留言、畢業(yè)聯(lián)歡會。

確定好主題和任務之后，將班內學生進行小組分組，班級總共50人，每組五人，分十個小組。按照成員特性再具體進行分工。組長：統(tǒng)籌規(guī)劃。組員1：收集資料。組員2、3：匯編資料。組員4、5：完成制作。當然進行子任務時，組員身份可以進行交換，以具體任務進行具體操作。

（三）項目完成階段

做好以上任務之后，需要各組具體進行實施，根據(jù)所做任務，將任務資源匯編成成果。在任務完成的過程中，子任務中組員和組員身份不能變動，這樣有利于更系統(tǒng)地完成任務，也能更集中組員的專注度。當一個子任務完成后，各小組可以根據(jù)組員特性轉換角色，以期更好地完成結果。

（四）交流匯報

匯報成果：匯報成果的過程是整個項目學習的一個重要環(huán)節(jié)，在交流的過程中注重“教師、學生、資源、教育技術、結果”的相互作用，在項目學習過程中產(chǎn)生互動，使學生在主動參與的過程中積極變化。

本次項目式學習的匯報主要是兩種，一是小組介紹成果，二是將小組融合成一個集體，以聯(lián)歡會的形式展示。

（五）總結、反思

隨著學生深入進行活動，他們對本次綜合性學習的任務也有了更深層次的理解，他們對自我的認知，對相互的認知，對情感的認知都有了更深的提高。學生在活動的進行過程中相互合作，相互學習，相互幫助，關注自我，關注同學，不斷內化成自我的一種能力。同時也提升了語文的核心素養(yǎng)，使得綜合能力得以提升。

參考文獻：

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