巧用問題引導(dǎo)法提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量

蒙紅英

摘?要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中就要注重學(xué)生的閱讀教學(xué)，努力提升學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。問題引導(dǎo)法指的是教師在教學(xué)時(shí)利用問題來(lái)提高學(xué)生閱讀的精準(zhǔn)性，提高學(xué)生閱讀的目的性，從而提升學(xué)生閱讀的效率。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，問題導(dǎo)向法在課前、課中、課后的閱讀教學(xué)當(dāng)中都有重要的作用。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}引導(dǎo);閱讀質(zhì)量;閱讀教學(xué)

無(wú)論是從考試的角度來(lái)看還是從學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)看，閱讀都是學(xué)生不可避免要學(xué)習(xí)的知識(shí)。從考試來(lái)看，閱讀是考試的重要內(nèi)容，在考試當(dāng)中占據(jù)的分值較大，很多學(xué)生都會(huì)在閱讀當(dāng)中丟分，因此需要重視閱讀教學(xué)。從學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)看，閱讀是增加知識(shí)儲(chǔ)備、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方式，因此教師必須要重視學(xué)生的閱讀教學(xué)，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、在課前利用問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣

小學(xué)生年齡較小，在平時(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中基本上沒有自主學(xué)習(xí)能力。想要讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，就要想方設(shè)法提高學(xué)生的閱讀興趣。教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中要注意問題的設(shè)置，首先要具備趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)閱讀的內(nèi)容充滿好奇。其次教師要注意問題的貫穿性。部分語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中只是注意對(duì)學(xué)生的積極性的引導(dǎo)，在閱讀內(nèi)容開始之前設(shè)置了幾個(gè)問題。這樣學(xué)生通過(guò)開頭的閱讀便已經(jīng)掌握了知識(shí)，就不會(huì)繼續(xù)閱讀全文，就會(huì)造成閱讀的中斷。當(dāng)然教師在問題設(shè)置時(shí)也要注意問題的深刻性，嚴(yán)肅對(duì)待閱讀教學(xué)。因此要注意知識(shí)的貫穿性和深刻性，提升學(xué)生的閱讀目的性。例如：學(xué)習(xí)盧溝橋烽火時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)下載有關(guān)盧溝橋的資源信息，《盧溝橋》的歌詞、“七七事變”等都可以讓學(xué)生對(duì)本篇文章產(chǎn)生繼續(xù)探究的欲望。學(xué)生通過(guò)觀看有關(guān)盧溝橋的歷史畫面，在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)集中精力。教師可以在學(xué)生情緒比較高漲的時(shí)間點(diǎn)問：，“你覺得你以后應(yīng)該為祖國(guó)做什么？現(xiàn)在的你又可以做什么？”學(xué)生在回答問題時(shí)，教師不能片面地說(shuō)對(duì)錯(cuò)，而是要考慮學(xué)生的思維方式，尋找閃光點(diǎn)，給予學(xué)生足夠的肯定。

二、課時(shí)采取問題教學(xué)法

課時(shí)是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，所有的知識(shí)學(xué)習(xí)都要通過(guò)課時(shí)來(lái)解決。傳統(tǒng)的教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中一般都是讓學(xué)生去理解關(guān)鍵字詞、語(yǔ)句，從而掌握文章大意。這種教學(xué)方法需要學(xué)生根據(jù)自身的理解去尋找，但是小學(xué)生年齡較小，還不具備閱讀的技巧，因而在尋找關(guān)鍵字詞和語(yǔ)句的時(shí)候很容易出現(xiàn)偏差。因此，不能只是讓學(xué)生自己去尋找，教師必須要做好引導(dǎo)，利用課時(shí)的問題來(lái)貫穿閱讀教學(xué)。在教學(xué)當(dāng)中也要注意問題的設(shè)置，注意學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)閱讀技巧。例如在學(xué)習(xí)《真理誕生在一百個(gè)問號(hào)之后》時(shí)教師就可以根據(jù)文章的內(nèi)容，在教學(xué)當(dāng)中布置問題：“作者對(duì)真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后持什么態(tài)度？”“作者通過(guò)哪些案例來(lái)證明自身的觀點(diǎn)？”“作者在總結(jié)的時(shí)候給了我們什么啟示？”這三個(gè)問題從文章開始到文章結(jié)束，想要回答這三個(gè)問題就必須要通讀全文，不能跳讀，也不能略讀。當(dāng)前教師在布置問題的時(shí)候容易出現(xiàn)誤區(qū)，就是問題的全面性較弱，要么集中在開頭，要么集中在結(jié)尾。這樣學(xué)生為了回答問題就會(huì)選擇跳讀，斷章取義，就容易對(duì)教材的理解出現(xiàn)偏差因此問題的布置一定要均衡。

三、課后利用問題進(jìn)行閱讀深度教學(xué)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)不只是讓學(xué)生去簡(jiǎn)單地瀏覽和閱讀，而是需要學(xué)生進(jìn)行深度的思考。這種思考能力顯然是超過(guò)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知的，因此需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)。閱讀教學(xué)既要強(qiáng)調(diào)課前、課時(shí)，也要注重課后。課后是閱讀知識(shí)和技巧的總結(jié)以及回顧階段，對(duì)學(xué)生的閱讀能力提升是巨大的。以前語(yǔ)文教師在教學(xué)當(dāng)中大多不重視課后的復(fù)習(xí)，都是在知識(shí)講解完成之后就算是完成了教學(xué)任務(wù)，寄希望于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。六年級(jí)學(xué)生的自學(xué)能力還是很差的，教師如果不帶著學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生基本上不會(huì)主動(dòng)去復(fù)習(xí)。因此在課后，教師也要設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后知識(shí)的回顧。還以上面的《真理誕生在一百個(gè)問號(hào)之后》為例，這是一篇議論文，學(xué)生此前接觸的這類文章不多，想要讓學(xué)生深刻的理解文章內(nèi)容，提升閱讀能力，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的回顧。如：“洗澡水的漩渦真的是教材當(dāng)中的那種旋轉(zhuǎn)方法嗎？”“紫羅蘭真的能夠和鹽酸結(jié)合變紅嗎？”也可以結(jié)合世界地圖讓學(xué)生觀察海岸線，通過(guò)這種方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

綜上所述，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀也是學(xué)生獲取知識(shí)的來(lái)源，教師必須要重視學(xué)生的閱讀教學(xué)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，必須要注意問題的引導(dǎo)，提升學(xué)生在閱讀當(dāng)中的目的性。首先是課前的問題啟發(fā)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行教材閱讀，提升閱讀興趣;其次，是在課上教學(xué)當(dāng)中利用問題來(lái)進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生能夠通讀全文，全面掌握教材知識(shí)，提升閱讀能力;最后，利用問題來(lái)進(jìn)行閱讀知識(shí)的回顧，讓學(xué)生對(duì)教材當(dāng)中所展示的知識(shí)原理進(jìn)行回顧，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊潔.求同存異更求和九年一貫制語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接思考[J].教育科學(xué)論壇，2017（29）：41-44.

[2]孫紅波.走進(jìn)經(jīng)典，享受閱讀——小學(xué)“閱享經(jīng)典”課程開發(fā)的實(shí)踐探索[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2017（09）：58-59.