機電一體化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程管理的探索

張銳麗　王洪　陳琪

摘 要：通過對國家現(xiàn)代學(xué)徒制政策的解讀，提出了當(dāng)前國內(nèi)高職院校機電一體化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程管理適應(yīng)于生產(chǎn)性的一些措施以及實施過程中存在的普遍問題，以期對現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的發(fā)展提供理論參考。

關(guān)鍵詞：機電一體化;現(xiàn)代學(xué)徒制;過程管理

現(xiàn)代學(xué)徒制是中華人民共和國教育部于2014年提出的一項旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是由學(xué)校、企業(yè)共同辦學(xué)，教師和師傅共同授課，強調(diào)工學(xué)結(jié)合的一種全新的技能型人才培養(yǎng)模式。在此過程中，強調(diào)培養(yǎng)“雙主體”，“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)徒“雙身份”參與，專業(yè)課程“雙體系”開設(shè)，這必然要求考核體系是學(xué)校與企業(yè)都認(rèn)可的“雙標(biāo)準(zhǔn)”。

1 教師和師傅共同完成知識傳授過程，實現(xiàn)“雙主體”，“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)

摒除以前職業(yè)教育過程中學(xué)校完成整個培訓(xùn)過程的培養(yǎng)模式，以校企雙主體為原則的方式進行培養(yǎng)。進一步明確校企雙方的育人職責(zé)，育人分工，嘗試教學(xué)分段，彈性學(xué)分、多方評價的雙主體育人模式，探索人才培養(yǎng)成本分擔(dān)、實訓(xùn)資源共建共享，學(xué)生培養(yǎng)緊貼一線，校企同育同培的雙贏新機制，形成職業(yè)教育新常態(tài)下的現(xiàn)代學(xué)徒制長效機制[1]。通過良好的校企合作，共同完成課程體系適應(yīng)生產(chǎn)性調(diào)整，人才培養(yǎng)模式的改革，實現(xiàn)學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同的培養(yǎng)，知識互補的的新型培養(yǎng)模式。

2 實踐“四段四崗遞進”的人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)徒“雙身份”

（1）學(xué)徒認(rèn)知實習(xí)，這部分學(xué)習(xí)主要在學(xué)徒剛剛進入高職院校校園進行，帶領(lǐng)學(xué)生到相關(guān)合作企業(yè)進行參觀，企業(yè)工作人員對企業(yè)文化、企業(yè)管理、企業(yè)精神、企業(yè)工藝、企業(yè)技術(shù)、企業(yè)技能、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范、崗位任務(wù)及崗位素養(yǎng)等內(nèi)容對學(xué)徒進行初步認(rèn)知的講解，培養(yǎng)學(xué)徒和企業(yè)的相互認(rèn)知。

（2）學(xué)徒見習(xí)，學(xué)徒在高職院校進行了一部分基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)后，有企業(yè)師傅帶領(lǐng)，共同完成一些工作任務(wù)，這一階段學(xué)徒還處于只能完成部分簡單工作的狀態(tài)，在共同完成工作任務(wù)中學(xué)徒還是以現(xiàn)場學(xué)習(xí)為主，這一培養(yǎng)過程能夠充分激發(fā)學(xué)徒對于所學(xué)知識如何應(yīng)用的認(rèn)識，這也充分彌補了以前高職教育培養(yǎng)模式中知識結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)過程脫節(jié)的現(xiàn)象，使所學(xué)即所用進行充分發(fā)揮。

（3）學(xué)徒跟崗實習(xí)，學(xué)徒在高職院校學(xué)習(xí)兩年左右時間之后，掌握了一定的專業(yè)技術(shù)技能知識，根據(jù)課程體系培養(yǎng)計劃，企業(yè)進行配合安排，以各個學(xué)生的知識技能的優(yōu)勢分別到不同的崗位進行見習(xí)，見習(xí)期間實行“學(xué)習(xí)+任務(wù)完成”的模式，由學(xué)校教師帶隊，企業(yè)導(dǎo)師進行指導(dǎo)，學(xué)徒完成工作任務(wù)的方式進行，在此階段結(jié)束后由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師共同對學(xué)徒的職業(yè)道德、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力等各方面進行考核。

（4）頂崗實習(xí)，在學(xué)徒完成大部分階段性學(xué)習(xí)之后，由學(xué)徒開始逐步獨立完成導(dǎo)師提出的生產(chǎn)性任務(wù)，學(xué)徒主要以自主完成，企業(yè)導(dǎo)師從中可以進行部分輔助，既是在完成生產(chǎn)任務(wù)，也是在學(xué)習(xí)，企業(yè)支付學(xué)徒付出勞動的相應(yīng)待遇，做到雙方共贏。

3 專業(yè)課程“雙體系”開設(shè)，高職院校和合作企業(yè)共同配合進行完成日常學(xué)徒管理工作

學(xué)徒在校期間以學(xué)校管理制度為主，在校學(xué)習(xí)的過程中，注重企業(yè)文化的注入與培養(yǎng)，用正確的方式去引導(dǎo)學(xué)生的思想觀念，并將學(xué)徒情況反饋給合作企業(yè)。學(xué)徒在企業(yè)學(xué)習(xí)期間，在滿足學(xué)生休息時間的情況下，盡可能地按照企業(yè)的作業(yè)管理模式，企業(yè)在此期間要對學(xué)徒進行安全教育、職業(yè)道德教育和專業(yè)技能技術(shù)教育，學(xué)校時刻和企業(yè)保持聯(lián)系，學(xué)校教師在企業(yè)進行輔助管理。

4 考核體系由學(xué)校與企業(yè)共同制定并認(rèn)可，實現(xiàn) “雙標(biāo)準(zhǔn)”

考核機制是依據(jù)一定的目標(biāo)，通過可行的方法和技術(shù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果進行評價，目的是為了改進教學(xué)。任何一種人才培養(yǎng)都離不開恰當(dāng)?shù)目己藱C制，以進一步促進人才培養(yǎng)模式的不斷改進與提升?？己藰?biāo)準(zhǔn)是教學(xué)工作的基本坐標(biāo)，要體現(xiàn)用人單位對人才的基本要求，還是體現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的最新交化與需求。標(biāo)準(zhǔn)定應(yīng)由行業(yè)企業(yè)和學(xué)校共同制定，基于工作過程，將知識、技能、業(yè)績、職業(yè)道德和工作態(tài)度都要納入其中。在考核過程中，要注重學(xué)員崗位適應(yīng)能力和團隊關(guān)系等。專業(yè)課程體系的單門課程考核都應(yīng)由相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范考核內(nèi)容。對于學(xué)徒需要具備的某一方面或綜合能力的考核，要單獨設(shè)定考核內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，以考查學(xué)生綜合能力水平。

5 機電一體化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程管理的一些問題

（1）學(xué)生對現(xiàn)代學(xué)徒制的了解存在誤區(qū)

對學(xué)生來說，一線工人在社會上的地位沒有得到公眾的認(rèn)可，工作的環(huán)境和工資待遇偏低，這使得大多數(shù)學(xué)生不會選擇現(xiàn)代學(xué)徒制，影響了現(xiàn)代學(xué)徒制的招生。另外，學(xué)生普遍會認(rèn)為學(xué)徒制和企業(yè)掛鉤，學(xué)業(yè)完成后沒有再選擇就業(yè)單位的權(quán)利。就國外現(xiàn)在的情況以德國為例看確實是就業(yè)和入學(xué)時所擇企業(yè)掛鉤，但是在國內(nèi)由于企業(yè)的規(guī)模和工資待遇差異較大，參與學(xué)徒制培養(yǎng)的企業(yè)少，相對應(yīng)單位的崗位不能完全吸收學(xué)徒制畢業(yè)人數(shù)，所以現(xiàn)目前學(xué)徒制畢業(yè)還是以企業(yè)和學(xué)徒雙方選擇為主，并不是作為某個企業(yè)的學(xué)徒將來就一定是某個企業(yè)的員工，學(xué)徒仍然有自主擇業(yè)的權(quán)利。

（2）企業(yè)投入力度不足

由上一個問題我們可以看出，企業(yè)對學(xué)徒進行了培養(yǎng)，但是企業(yè)對于學(xué)徒來說沒有約束制度，這就存在企業(yè)付出培養(yǎng)成本但是可能得不到自己想要的人才。因此，企業(yè)更希望單純的將學(xué)徒當(dāng)成是實習(xí)生，只為創(chuàng)造企業(yè)利潤，把他們作為廉價勞動力。實踐中并沒有真正了解現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵，使得現(xiàn)代學(xué)徒制在實行中有一定的困難。

參考文獻

[1]蔣志方.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式實踐探索——以江蘇省武進職業(yè)教育中心校機電類專業(yè)為例[J].智庫時代，2019（42）：290-291.

[2]羅會，張曜瑋，張素芬，王軍，李聚霞.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].輕紡工業(yè)與技術(shù)，2019，48（10）：146-147.

[3]侯超眾，侯超群.高職機電一體化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐研究[J].內(nèi)燃機與配件，2019（17）：290-291.

本文根據(jù)宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級教改項目“ybzyjg1814機電一體化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程管理和質(zhì)量監(jiān)控體系的研究與實踐”和“ybzyjg1806校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的機電一體化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點實證研究”分析所得。