初中英語高效課堂的有效構(gòu)建

鮑飛

摘?要：構(gòu)建高效課堂，關(guān)注學(xué)生發(fā)展已然成為課改的熱點問題。只有致力于構(gòu)建高效課堂，才真正符合課程改革和生命成長的主旋律，才可以為學(xué)生提供真正意義上的求知、體驗與實踐的空間?；诖耍P者就立足自身教學(xué)實踐與感悟，對如何構(gòu)建初中英語高效課堂這一問題展開論述。

關(guān)鍵詞：初中英語;高效課堂;導(dǎo)入;語言操練;分層

受應(yīng)試教育觀念的影響，就當(dāng)前的初中英語課堂教學(xué)模式而言，仍以傳統(tǒng)的“師講生聽”為主，由于教師習(xí)慣性地占據(jù)主導(dǎo)地位，這便嚴(yán)重阻礙了學(xué)生積極性的調(diào)動和能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而不利于促進高效課堂的有效構(gòu)建與生成。鑒于此，為從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)英語教學(xué)長期低效的現(xiàn)狀，教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，針對傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中與學(xué)生發(fā)展以及課程改革不相適應(yīng)的環(huán)節(jié)進行及時的優(yōu)化調(diào)整，以進一步激活課堂教學(xué)活力，促進學(xué)生英語綜合能力的有效提升與培養(yǎng)，從而實現(xiàn)真正意義上的高效教學(xué)。

一、采取靈活導(dǎo)入方式，激活課堂教學(xué)活力

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，一個成功的導(dǎo)入環(huán)節(jié)既可以吸引學(xué)生的注意力，激活課堂教學(xué)活力，又能使學(xué)生形成良好的互動，為新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。因此，在初中英語教學(xué)中，教師一定要在充分認(rèn)識到課堂導(dǎo)入重要性及必要性的前提下，基于學(xué)生特點與新課內(nèi)容采取靈活多樣的導(dǎo)入方式，以便為英語高效課堂的有效構(gòu)建創(chuàng)造一個有利前提。

以《Where did you go on vacation？》這一單元的教學(xué)為例，為激活課堂教學(xué)活力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我并沒有在一上課就開門見山、直奔主題，而是先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生欣賞了歌曲“Lets travel”，以此來吸引學(xué)生的注意力，營造輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍。之后，我運用信息技術(shù)播放了Mr.Bean去度假的錄像，繼而引出了本單元話題“Where did you go on vacation？”這樣，通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用歌曲和錄像導(dǎo)入新課，不僅激活了課堂教學(xué)活力，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新課講授奠定了基礎(chǔ)。

二、善于運用小組合作，增加語言操練機會

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)過于強調(diào)教師的主導(dǎo)性而將學(xué)生單純地視為教育的對象、容納知識的機器，進而忽視了學(xué)生的主體地位，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動、能力素養(yǎng)的提升以及課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化都是十分不利的。基于英語是一門語言類學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行表達、溝通與交流的能力，這就需要教師善于運用小組合作這一形式來盡可能多地增加語言操練的機會，以切實發(fā)揮學(xué)生的主體價值，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達與交際能力。

待學(xué)生基本掌握了《Could you please tell me where the restrooms are？》這一單元的重點單詞和句型后，我出示了一張街區(qū)圖和一些動詞短語及方位介詞，讓學(xué)生運用目標(biāo)語言：Could you please tell me where/how…？/Can you tell me where/how…？/Do you know where I can…？在組內(nèi)進行對話交流。在這一過程中，如果組員在表達上有困難，其余組員可以幫助他組織語言，或糾正語法錯誤。如此，通過引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識進行語言操練，不僅提升了學(xué)生的課堂參與度，而且還進一步拓寬了學(xué)生的英語思維，培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達和交際能力。

三、關(guān)注學(xué)生主體差異，充分落實以學(xué)定教

受多方主客觀因素的影響，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方式、個性特點都不盡相同，單一的“無差別”教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。鑒于此，作為初中英語教師，我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間存在的主體差異，繼而在充分遵循教育教學(xué)規(guī)律的前提下對英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行科學(xué)分層，以充分落實以學(xué)定教，使不同層次學(xué)生的潛能和稟賦都能夠得到不同程度地開發(fā)和釋放。

在教學(xué)《How often do you exercise？》這一單元之前，為在最大限度上兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，我基于學(xué)生的主體差異對課堂教學(xué)目標(biāo)進行了合理分層。以單詞教學(xué)為例，對于英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，我要求他們能夠在課堂上正確拼讀，并大致掌握單詞的基本詞義即可;而針對英語基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力也較為突出的學(xué)生，我要求他們能夠在課堂上根據(jù)音標(biāo)自主拼讀，并能夠掌握單詞詞義及用法，會用單詞進行簡單造句等。如此，通過設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)，不僅充分落實了以學(xué)定教，而且還理清了上課的思路，促進了全體學(xué)生的共同進步。

總而言之，構(gòu)建高效課堂是深化課程改革、改善教學(xué)質(zhì)量的必然選擇，充分體現(xiàn)了新時期下素質(zhì)教育對教育教學(xué)的最高要求。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)始終堅持從新課程理念出發(fā)，從學(xué)生實際出發(fā)，不遺余力地探索和尋求各種行之有效的教學(xué)方法，以望在有限的課堂時間內(nèi)最大限度地完成教學(xué)任務(wù)，使全體學(xué)生都能夠有所獲益。

參考文獻：

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