讓學生在語文課堂教學中“活”起來

何迎俊

偉大的教育家陶行知先生力主將“教授法”改為“教學法”。他認為在教學中主體是“ 學”，關(guān)鍵是“教”，要通過教師的“教”來調(diào)動學生的主觀能動性，調(diào)動學生的積極主動精神，建立起教師與學生的新型關(guān)系。但由于歷史和現(xiàn)實的原因，到目前為止，小學生課堂上的主動參與意識和教師引導學生參與意識都十分薄弱，多數(shù)課堂教學還是按照“老師講”，“學生聽”的模式進行，使學生學習的態(tài)度逐漸由熱忱變?yōu)槔淠?、由自信變?yōu)楹ε隆?/p>

針對現(xiàn)今教學的狀況，確立學生的主體地位，充分發(fā)揮主體作用，提高語文課堂教學的效率，應成為我們語文教師的共識。那如何讓學生在課堂教學中“動”起來呢？下面從語文教學方面談幾點自己的做法。

1 尊重學生，提供參與機會，喚醒學生主體意識

在閱讀教學中，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，在潛意識里消除“師道尊嚴”的傳統(tǒng)思想，把自己定位在與學生平等的位置上，支持和引導他們自主學習，允許學生發(fā)表各種見解。從某種角度來講：“教學的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”其次，要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中都有一塊屬于自己的天地，能表現(xiàn)自我，認識自我，發(fā)展自我，還學生以讀書、思考、語言實踐的自由。如《樹葉落了》的教學中，我對學生說：“小甲蟲們，你們一定感到很有趣吧，說一說你們?yōu)槭裁窗崖淙~當作傘？”“你們也一定很喜歡讀這段課文吧，每個人自己試著讀一讀，想一想怎樣讀才更有趣?！边@樣引導學生，讓他們在讀讀、說說、想想。議議等過程中，自己實踐，自己感悟。又如在教學老舍先生的《貓》這課時，為了讓學生領(lǐng)悟“蹭”字豐富的感情內(nèi)涵，先讓學生理解“蹭”的意思后，再給學生充足的時間朗讀，接著讓學生上臺與老師一起表演，老師當老舍先生，學生演貓，課堂氣氛十分活躍，學生們個個躍躍欲試，有的同學表演不夠到位，蹭的動作太僵硬，不夠溫柔，臉上表情不夠親昵，教師引導學生評議，從而豐富了學生對“蹭”字的形象感受，為后面的頓悟做了鋪墊。

2 激發(fā)參與興趣，調(diào)動學生學習動力

故人云：“啟其蒙而引其趣?！迸d趣是求知的向?qū)?，是成才的先兆，也是?chuàng)造性地學好語文的重要心理品質(zhì)之一。實踐證明：學生有了興趣，才會自覺地花時間、下功夫、動腦筋，積極地學習，才能產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習，才能在學習中發(fā)揮他們的主體作用。因此，誘導未入門者從枯燥乏味達到興趣盎然，必須依靠教師高超的教學藝術(shù)。教師在教法上經(jīng)常變化，刻意求新，讓學生時常有一種新鮮感，必定會激起他們的學習興趣。如我在教學《要下雨了》這課時，設計了一個導入：火辣辣的太陽炙烤著大地，一絲風也沒有，忽然從天邊傳來一聲巨響，小朋友，你們聽，這是什么聲音？[錄音：雷聲]，你知道天氣將有什么變化？要下雨了，小動物們與往常有什么不同呢？讓我們一起去田野中看看吧！轟隆隆的雷聲把學生帶到了童話故事所描繪的情境中，讓學生產(chǎn)生學習的欲望，激發(fā)了興趣。又如在教學《我的家鄉(xiāng)》時，考慮到文章中語言十分優(yōu)美，所以教學生朗讀時，讓學生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學生學習的欲望一下子就被挑起來了。朗讀之后，教師根據(jù)學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽范讀后再讀，再一次激發(fā)學生的朗讀興趣，使學生朗讀的能力向前邁了一大步。

從以上種種的教學方法中不難發(fā)現(xiàn)它確實比那種“以不變應萬變”的做法更能調(diào)動學生學習的積極性，也必然能打破課堂教學中一潭死水的局面，形成生動活潑、有情有趣的學習氣氛。因此，從教學過程的實質(zhì)上看，善教者應是善問者。

3 注重學法指導，提高參與能力

教得唯一目的是促使學生“學”，教會學生“學”，因而要把教學的重心從“教”轉(zhuǎn)到“學”上來。

在這方面，首先要求教師在教學中增強學法指導的意識教學過程中及時點撥和引導。讓學生逐步掌握一定的學習方法和規(guī)律如我們平常所用的“聯(lián)系上下文學詞”的方法，就使得學生的主體作用得到了很好的發(fā)揮。此外，可根據(jù)不同課文的特點，交給不同的學習方法。如指導學生采用“中心句入手”學習《海底世界》、《草船借箭》等課文;用“從課題入手” 學《日月潭》、《黃山奇石》等課文;用“人物入手”學《少年閏土》、《將相和》等課文。教師根據(jù)學法設計相應的操作程序，讓學生按程序讀讀、劃劃、圈圈、點點，再進行充分的議論，變被動的接受為主動的探求，主體作用就能得到較好的發(fā)揮。

4 鼓勵質(zhì)疑問難，提高學生參與質(zhì)量

“思維永遠是由問題開始的”學習也是這樣，“學起于思，思源于疑”。打開一切科學大門的鑰匙都毫無異議的是問號。因此引導學生質(zhì)疑問難，是訓練思維能力的基本方法。

再說，學生在學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，學習才有興趣，才會主動。因為有了問題才會產(chǎn)生求知欲望。教師要善于利用學生已有的知識，誘發(fā)出他們存有的疑難問題，進而解決疑難，使學生取得進步。這是啟發(fā)心智，激發(fā)學生學習積極性，發(fā)揮學生主體作用的好方法。

對于學生的質(zhì)疑，我們的態(tài)度應該是：提倡、鼓勵、引導。使學生逐步做到“善于提問”。比如在教學《賣火柴的小女孩》這課時，在學完小女孩第五次擦火柴后，問學生“還有什么問題？”一位學生站起來問道：“如果小女孩的奶奶沒有去世，小女孩的命運會這么慘嗎？”我覺得這個問題很有價值，這樣啟發(fā)引導：假如奶奶沒有去世，他會給小女孩什么幫助呢？學生一定會有一番激烈的討論。在學生回答基礎上，我再一次發(fā)問：奶奶如果還活著，給了小女孩幫助，小女孩的命運會過上幸福生活嗎？這個問題引起了激烈的討論，學生通過討論得出了小女孩最終還是無法擺脫悲慘命運的答案。

從這個例子中可以看出學生質(zhì)疑問難作為一個教學環(huán)節(jié)是必不可少的。要知道，越是勇于質(zhì)疑的學生，主體作用越能得到充分的發(fā)揮。

綜上所述，從目前小學語文教學的實際情況來看，能否發(fā)揮學生的主體作用，既存在著教師觀念的轉(zhuǎn)變問題，又存在著具體做法的探索問題。我所提到的一些做法，只是自己教學實踐經(jīng)驗的歸納和提煉。我認為，小學語文教學中發(fā)揮學主體作用的問題，大有深入探究的價值。探討的深入，必將有利于進一步提高小學語文教學的質(zhì)量。