淺談初中語(yǔ)文中的群文閱讀

李山東

摘 要：在我國(guó)初中的語(yǔ)文課程里，語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)中非常重要的組成部分，閱讀對(duì)于理解課本中的大部分課文來(lái)說(shuō)不可或缺，因此，課堂質(zhì)量的高低與閱讀有著非常重要的關(guān)系。下面，我們就來(lái)具體的了解一下初中語(yǔ)文中的群文閱讀，并探討一下怎樣在初中語(yǔ)文的教學(xué)中正確的運(yùn)用群文閱讀的方式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;閱讀視野;語(yǔ)文素養(yǎng)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)群文閱讀的方法可以幫助學(xué)生拓寬閱讀的領(lǐng)域，提高自身的認(rèn)知水平與思維能力，培養(yǎng)良好的文化素養(yǎng)，同時(shí)，也有助于學(xué)生們良好語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)于群文閱讀來(lái)說(shuō)，并不需要去深入的挖掘課文內(nèi)容，而是去選擇一些類(lèi)似于課文類(lèi)型的內(nèi)容來(lái)補(bǔ)充和豐富課本內(nèi)容。在進(jìn)行群文閱讀的實(shí)踐時(shí)，需要注意到幾個(gè)方面的內(nèi)容。

一、以一個(gè)議題為中心綜合多篇文章，確保有效實(shí)施群文閱讀的教學(xué)

在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以以課本的單元為主題去進(jìn)行劃分，另外，也可以以同一個(gè)作家的不同文章、寫(xiě)作手法及表達(dá)方式相同的文章、以及所表達(dá)的情感相同的文章等很多方面來(lái)將議題找準(zhǔn)確定，之后再去選擇相應(yīng)的文章進(jìn)行閱讀。

例如，再學(xué)習(xí)“我的母親”這一課時(shí)，我們可以將議題定為“母愛(ài)的光輝”，之后再去選擇“麻雀”及“偷糧”等與母愛(ài)相關(guān)的課文，不僅可以看到母愛(ài)的偉大，同時(shí)也能看到動(dòng)物世界的母愛(ài)同樣不遜色于我們?nèi)祟?lèi)，從這個(gè)角度去感悟母愛(ài)，感受母親對(duì)孩子的付出。

二、下意識(shí)滲透閱讀的策略，綜合群文閱讀各功效

“千金在手不如一技在身”，教學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的策略是為了讓他們?cè)诓煌奈恼旅媲澳軌蛘业角‘?dāng)?shù)拈喿x方法，在閱讀同類(lèi)作品的時(shí)候可以總結(jié)出規(guī)律，再運(yùn)動(dòng)到實(shí)踐中。在進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)中，教師既需要教會(huì)學(xué)生怎樣從多篇課文里高效的獲得更多的內(nèi)容，同時(shí)也要教會(huì)學(xué)生高效快速閱讀的策略，快速準(zhǔn)確的將文章中的有效信息提取出來(lái)，提出相應(yīng)的問(wèn)題并積極討論的策略。

1、教會(huì)學(xué)生在群文閱讀中高效快速閱讀的策略

在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生在課上需要閱讀多篇文章，時(shí)間緊任務(wù)重，因此，要想更有效的進(jìn)行閱讀，最好是略讀和默讀。但是，部分閱讀量少的學(xué)生可能會(huì)閱讀的有些吃力，所以，在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要下意識(shí)的將快速閱讀的策略傳授給學(xué)生。

例如，在學(xué)習(xí)“故鄉(xiāng)”這一課時(shí)，利用群文閱讀的方法，第一次讀課文要規(guī)定學(xué)生在固定的時(shí)間內(nèi)快速默讀一遍課文，并找到“現(xiàn)實(shí)中與記憶中的故鄉(xiāng)分別是什么樣子的”，之后，再去找一些難度更大的問(wèn)題，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中將相關(guān)的詞語(yǔ)用筆標(biāo)出來(lái)。最后，在讓學(xué)生通過(guò)快速的瀏覽去感受作者所要表達(dá)的情感。

2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面準(zhǔn)確綜合文章內(nèi)容信息的策略

群文閱讀不同于單篇閱讀，因此也需要轉(zhuǎn)變閱讀方式，讓學(xué)生通過(guò)綜合思考的方式去進(jìn)行概括與歸納。比如，在利用群文閱讀學(xué)習(xí)“血色母愛(ài)”這一課時(shí)，可以細(xì)讀課文，再通過(guò)與其他相同主題課文的比較去體驗(yàn)文章的表達(dá)方式。

3、教會(huì)學(xué)生在群文閱讀中正確提出問(wèn)題并討論的策略

并不是課文中所有的觀點(diǎn)都是正確的，很多傳統(tǒng)的觀點(diǎn)在現(xiàn)代也并不一定正確了。因此，在進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的意見(jiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生從更多的角度去看問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們通過(guò)討論去驗(yàn)證自己的想法。

比如，在通過(guò)群文閱讀學(xué)習(xí)陶淵明作品的時(shí)候，教師主要教給學(xué)生的是那種利用樸實(shí)自然的語(yǔ)言去表達(dá)古樸的風(fēng)氣，同時(shí)他的作品也間接的表達(dá)出了他想要隱居的想法。然而，在群文閱讀的教學(xué)中我們可以去理解陶淵明的這種情感，這時(shí)候?qū)W生們可能會(huì)去想：陶淵明的歸隱是自愿的還是被迫的？他是不是因?yàn)槊鎸?duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗卻無(wú)能為而選擇通過(guò)歸隱而獨(dú)善其身？他是不是面對(duì)現(xiàn)實(shí)的污濁卻無(wú)法找到合適的方法去補(bǔ)救而只能選擇隱居？在當(dāng)前的社會(huì)若是我們面對(duì)這樣的情況是否也要去隱居等等。

學(xué)生基于自己所掌握的理論知識(shí)和社會(huì)的影響，可能會(huì)從其他的領(lǐng)域提出不同的想法。在進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候，作為教師，一定要讓學(xué)生全面的考慮問(wèn)題，提出自己的不同見(jiàn)解。

三、通過(guò)有價(jià)值問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)在主題中進(jìn)行思考

在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，我們將很多文章都?xì)w納為同一個(gè)議題，其實(shí)它們已經(jīng)變成了一個(gè)整體，在教學(xué)的過(guò)程中，要多從沖突、對(duì)比、遷移等方面去設(shè)置問(wèn)題，同時(shí)也就提高了學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中的評(píng)價(jià)性閱讀及創(chuàng)意性閱讀等閱讀能力的水平。

1、設(shè)置沖突問(wèn)題

在初中語(yǔ)文的群文閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)利用不同文章間的差異去設(shè)置一些能夠讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題，通過(guò)思維的碰撞去讓學(xué)生提高辯證思考問(wèn)題的能力，更加全面的去看待問(wèn)題。

2、設(shè)置對(duì)比問(wèn)題

在學(xué)習(xí)中，通過(guò)對(duì)比的方法很有助于提高學(xué)習(xí)效果。在群文閱讀中，比較是一種非常有效的方法。在閱讀某一個(gè)議題的時(shí)候，讓學(xué)生分別比較每一篇文章的不同。這樣，學(xué)生就可以在比較閱讀中得出很多有價(jià)值的信息，非常有助于初中生閱讀水平的提高。

3、設(shè)置遷移問(wèn)題

遷移就是讓學(xué)生們學(xué)會(huì)舉一反三。在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生將這篇文章中提取到的有價(jià)值的信息利用到另一篇文章的閱讀中去。在知識(shí)遷移的同時(shí)也鞏固了以前的知識(shí)，鍛煉自己的能力。

總的來(lái)說(shuō)，群文閱讀需要思考的知識(shí)內(nèi)容非常多，在研究的時(shí)候一定要深刻且深遠(yuǎn)。作為初中語(yǔ)文教師，還要基于整個(gè)語(yǔ)文的環(huán)境基礎(chǔ)去思考，將群文閱讀的研究與初中語(yǔ)文教學(xué)的高效策略有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

四、總結(jié)

總而言之，作為當(dāng)代新型教學(xué)方式的語(yǔ)文群文閱讀，憑借著自己特有的優(yōu)點(diǎn)得到了廣大師生的歡迎。然而，現(xiàn)階段我國(guó)對(duì)于群文閱讀研究的還并不是很深刻，所以，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，一定要不斷的發(fā)現(xiàn)其優(yōu)缺點(diǎn)，通過(guò)合適的閱讀方式來(lái)將群文閱讀的效果最大限度的發(fā)揮出來(lái)，強(qiáng)化教學(xué)效果，讓學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

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