心理學(xué)知識(shí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉立紅

摘 要：教學(xué)工作的進(jìn)行實(shí)際上就是通過(guò)人與人之間的交流，來(lái)實(shí)現(xiàn)思想內(nèi)涵的碰撞。教師所進(jìn)行的教育工作應(yīng)當(dāng)利用人心理變化來(lái)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。與初中的物理相比較而言，高中物理教學(xué)內(nèi)容中包含了抽象思維，知識(shí)點(diǎn)難度有了明顯的增加，學(xué)生在學(xué)習(xí)中或多或少會(huì)出現(xiàn)畏難的情緒，導(dǎo)致教學(xué)效率降低?；诖耍诂F(xiàn)階段高中物理教學(xué)中融入了心理學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)物理教學(xué)中的弊端，推動(dòng)高中物理教學(xué)有效進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)知識(shí);高中;物理教學(xué);應(yīng)用

引言：眾所周知，高中物理講究的理解、推理、綜合分析，并且需要學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)還具備實(shí)驗(yàn)探究的能力，從而高中物理教師要根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)提升學(xué)生的綜合能力。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如若出現(xiàn)畏難情緒，那么教學(xué)內(nèi)容無(wú)法良好開(kāi)展。高中物理教師在教學(xué)中借助物理學(xué)知識(shí)將有趣的方式融合到教學(xué)里，以此提升高中物理教學(xué)質(zhì)量。

一、心理學(xué)知識(shí)在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用

發(fā)展心理學(xué)屬于心理學(xué)原理中的一個(gè)重要分支，發(fā)展心理對(duì)人們嬰兒到成年人這一階段中所產(chǎn)生的思維、認(rèn)知、感覺(jué)進(jìn)行研究，通過(guò)對(duì)其中變化的記錄分析，來(lái)充分了解人在不同年齡階段心理發(fā)展歷程。如此一來(lái)，教師在教學(xué)中能根據(jù)學(xué)生的年齡來(lái)將抽象概念具象化，從而引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)。高中物理教學(xué)中的抽象概念非常多，例如相對(duì)論E=mc2，這一概念通常包含了愛(ài)因斯坦兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的理論知識(shí)，即狹義相對(duì)論與廣義相對(duì)論[1]。其中狹義相對(duì)論基于粒子以及其相互作用性所產(chǎn)生的，能描述除重力之外的任何一種物理現(xiàn)象;而廣義相對(duì)論則是對(duì)萬(wàn)有引力的一個(gè)解釋，其中所蘊(yùn)含的定律以及自然力關(guān)系，能充分解釋宇宙學(xué)與天體物理學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中的問(wèn)題。筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，上述理論體系是無(wú)法在教學(xué)中運(yùn)用實(shí)際例子進(jìn)行講解的，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些內(nèi)容就是一個(gè)固定且死板的知識(shí)內(nèi)容，十分抽象以及難以理解。因?yàn)樵谛睦韺W(xué)理論上，高中階段的學(xué)生心理并不成熟，思維、認(rèn)知受到限制，對(duì)抽象知識(shí)點(diǎn)理解能力有限。這時(shí)高中物理教學(xué)進(jìn)行中，應(yīng)當(dāng)以興趣為主導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生去掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)針對(duì)個(gè)體差異性，以及不同學(xué)生之間存在的能力差異性，制定恰當(dāng)?shù)慕逃椒ā?/p>

心理學(xué)理論中有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是認(rèn)知視角與行為視角，所謂的認(rèn)知視角就是對(duì)人們的感知、記憶、交流等領(lǐng)域的探究，行為視角其實(shí)就是人們行為方面的研究。在這兩個(gè)心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)的指導(dǎo)下，高中物理教學(xué)可將物理知識(shí)中的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)行為進(jìn)行大統(tǒng)一。高中物理知識(shí)中的重難點(diǎn)則是在心理學(xué)知識(shí)認(rèn)知視角與行為視角的指引下，幫助學(xué)生建立良好的邏輯思維轉(zhuǎn)換能力，從而將抽象的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象的圖形。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)不能直接物理現(xiàn)象轉(zhuǎn)換到抽象的邏輯思維上，因此高中物理教師要考慮到教學(xué)的適應(yīng)性。例如：學(xué)生在進(jìn)行熱力學(xué)一課的學(xué)習(xí)時(shí)，首先學(xué)生進(jìn)行記憶的當(dāng)屬定量公式，即 U=Q+W。定量公式記憶之后，學(xué)生才能進(jìn)一步進(jìn)行了解，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的行為特點(diǎn)，學(xué)習(xí)記憶下從而進(jìn)一步展開(kāi)定律了解以及公式的進(jìn)一步運(yùn)用。總的來(lái)說(shuō)這是一種循序漸進(jìn)的方式，期間是學(xué)生認(rèn)知與行為上的交替，最終所達(dá)成的是統(tǒng)一，繼而學(xué)生才能對(duì)物理知識(shí)的抽象邏輯概念深入了解。

二、心理學(xué)知識(shí)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為現(xiàn)代化物理教學(xué)的重要組成部分之一，其鍛煉的是學(xué)生的動(dòng)手能力與知識(shí)點(diǎn)的理解能力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生能進(jìn)行物理知識(shí)的驗(yàn)證，從而激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣。通常學(xué)校開(kāi)展的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以小組的形式進(jìn)行，小組中的成員分工合作之下，完成一個(gè)完整的物理實(shí)驗(yàn)，同時(shí)小組中的人員對(duì)物理實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行輪流觀察與記錄。筆者在教學(xué)中通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生相較于學(xué)習(xí)物理知識(shí)。對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣更加明顯。因?yàn)槲锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)是將物理知識(shí)情景化，讓學(xué)生直接接觸到具體的物品，讓學(xué)生更加直觀地了解到知識(shí)點(diǎn)。

高中物理教學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前需要充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的預(yù)習(xí)與步驟分析了解，可以說(shuō)這一步是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最為重要的一環(huán)，確保學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中保持高度的參與性[2]。根據(jù)相關(guān)的研究表明，學(xué)生在自己動(dòng)手之下學(xué)習(xí)的知識(shí)記憶度更高，且學(xué)生的成就感與滿足感更高，如此會(huì)極大增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，從而降低學(xué)生遇到物理知識(shí)的畏難情緒。高中物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，教師可進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察進(jìn)行思考，隨后自己獨(dú)自進(jìn)行操作，教學(xué)成效會(huì)有明顯的增加。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注意的一點(diǎn)是對(duì)學(xué)生行動(dòng)能力的調(diào)動(dòng)，并且將理論與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，認(rèn)知與行動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，達(dá)到最佳的教育方式。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中物理教學(xué)的進(jìn)行不光是對(duì)力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)、功與能知識(shí)要點(diǎn)的講解，更不是將其中抽象知識(shí)要點(diǎn)的具象化，而是要通過(guò)對(duì)學(xué)生心理的了解，優(yōu)化教育內(nèi)容，從而將物理知識(shí)教育與實(shí)驗(yàn)教學(xué)趣味化，以此來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]周寶祥. 高中物理教學(xué)中的心理學(xué)原則應(yīng)用初探[J]. 新課程（中學(xué)），2016（7）.

[2]徐偉. 初探物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教育心理學(xué)的應(yīng)用[J]. 祖國(guó)：教育版，2013（6）：60-61.

★ 本文為湖南省教育科學(xué)規(guī)劃一般資助課題《普通中學(xué)教師心理資本的特點(diǎn)與干預(yù)研究》（XJK015BZXX063）階段性成果