小學(xué)語文教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

代雪薇

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)在內(nèi)容上主要涉及基礎(chǔ)語言教學(xué)，以及入門、提高階段的寫作教學(xué)。寫作能力培養(yǎng)一方面有助于學(xué)生改善理論知識的綜合應(yīng)用能力，另一方面有助其在語言組織能力、思維能力等方面得到一定提升。小學(xué)寫作教學(xué)在教學(xué)實(shí)施上主要通過拓展教學(xué)思維，加強(qiáng)理論與實(shí)際聯(lián)系;優(yōu)化教學(xué)模式，改善學(xué)生寫作學(xué)習(xí)積極性以及加強(qiáng)學(xué)生在寫作教學(xué)中的主體性等方式實(shí)施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);培養(yǎng)

引言：

寫作能力作為語文綜合能力中重要的組成部分，在小學(xué)階段的教育過程中應(yīng)引起相關(guān)重視，同時通過教學(xué)模式的優(yōu)化、課堂環(huán)境的革新等，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的過程中逐步提升寫作的綜合能力。

一、寫作能力培養(yǎng)的重要性分析

寫作能力作為語文知識、思維以及表達(dá)能力等方面的綜合展示，在教學(xué)中加強(qiáng)該方面的培養(yǎng)對于小學(xué)生而言，一方面可幫助其加深理論內(nèi)容的理解，另一方面有助其靈活應(yīng)用理論知識，并形成自身的語言結(jié)構(gòu)。寫作作為知識、語言以及思想表達(dá)的過程，學(xué)生在寫作教學(xué)的過程中可以逐步建立起寫作的思維框架，同時在語言的描繪能力上可以得到一定提升。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的情況分析

作文作為小學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)項(xiàng)目也是難點(diǎn)項(xiàng)目之一，多數(shù)學(xué)生在作文寫作的過程中存在主題缺乏、語言組織能力較差以及主動性不足等情況[1]。究其原因，主要在于寫作教學(xué)的過程中沒有重視教學(xué)形式的多樣性、學(xué)生的主體性以及寫作興趣培養(yǎng)的重要性等，由此在一定程度上限制了寫作教學(xué)的實(shí)施質(zhì)量。以部編版小學(xué)語文教材為例，該版本教材在課文內(nèi)容以及寫作內(nèi)容的教學(xué)上，除了包括基礎(chǔ)性的語言學(xué)習(xí)，還包括基礎(chǔ)的寫作教學(xué)內(nèi)容，如標(biāo)點(diǎn)符號應(yīng)用、修辭手法應(yīng)用教學(xué)等。由于教學(xué)理念以及方法應(yīng)用的不足等影響，導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中沒有形成正確的寫作認(rèn)知。

三、相關(guān)的改善思路及實(shí)施方案

（一）拓展教學(xué)思維，加強(qiáng)理論與實(shí)際聯(lián)系

藝術(shù)創(chuàng)作主要是對現(xiàn)實(shí)生活的進(jìn)一步加工，教師在寫作教學(xué)的實(shí)施過程中應(yīng)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，使其對寫作具有初步認(rèn)識[2]。另外，教師在根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)以多種教學(xué)視角進(jìn)行理論滲透，由此使學(xué)生通過多種形式的教學(xué)視角理解寫作的特點(diǎn)及展開方式。比如教師在理論內(nèi)容的教學(xué)過程中以實(shí)際生活視角進(jìn)行寫作內(nèi)容講解，以拓展教學(xué)思維的方式使學(xué)生可以通過實(shí)際生活視角，理解寫作過程中應(yīng)掌握哪些知識點(diǎn)。比如教師在寫作素材的選用教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)值日活動和生活體驗(yàn)等方面進(jìn)行語言表述或者文字記錄等，使其在實(shí)際的生活體驗(yàn)中加強(qiáng)情感表達(dá)以及人物觀察，從而啟發(fā)學(xué)生寫作思路。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式，改善學(xué)生寫作學(xué)習(xí)積極性

純理論的寫作教學(xué)模式對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，不僅缺乏趣味性，還缺乏深入學(xué)習(xí)的吸引力。對此，教師在理論教學(xué)的實(shí)施過程中應(yīng)積極優(yōu)化教學(xué)模式，通過教學(xué)形式的多樣化改善學(xué)生在寫作教學(xué)中的參與度與關(guān)注度。比如通過多媒體教學(xué)的形式，使學(xué)生結(jié)合自身感興趣的事物進(jìn)行語言訓(xùn)練。在《魯班造鋸》一課的教學(xué)過程中，教師可通過動畫形式展示課文內(nèi)容，使學(xué)生在輕松、活潑的寫作教學(xué)過程中逐步建立起寫作學(xué)習(xí)的積極性。此外，教師在此過程中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生景物和物體描寫的技巧，如以小見大的展開形式進(jìn)行描寫，如魯班通過茅草的形狀特點(diǎn)發(fā)明了鋸子，使學(xué)生通過物體具有的特點(diǎn)展開寫作內(nèi)容并逐步細(xì)化，使學(xué)生透過生活事物的本身，進(jìn)一步加深理論理解。

（三）加強(qiáng)學(xué)生在寫作教學(xué)中的主體性

寫作一方面是反映客觀世界的一種藝術(shù)手段，另一方面是表達(dá)創(chuàng)作者的思想感情與看法等。小學(xué)階段的寫作能力教學(xué)往往集中在修辭手法的教學(xué)中，對于學(xué)生內(nèi)在教育則存在較大程度不足。由于在教學(xué)流程中沒有重視學(xué)生的內(nèi)在思想、感情的重要性，即主體性，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中的情感表達(dá)存在一定不足。寫作過程中的主題確立和內(nèi)容制定，往往是小學(xué)生難以展開文字?jǐn)⑹龅谋∪蹴?xiàng)目。寫作中的主題與內(nèi)容制定在小學(xué)階段主要來源于兩方面，即現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生的內(nèi)在情感因素。對此教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生的主體性，重視其內(nèi)在情感的挖掘，使學(xué)生在情感表述上進(jìn)行相應(yīng)的鍛煉，進(jìn)而在結(jié)合實(shí)際生活的基礎(chǔ)上升華寫作主題和內(nèi)容。比如在《走月亮》一課的教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)月亮發(fā)表相關(guān)看法，同時在情境渲染課堂環(huán)境中使學(xué)生根據(jù)自身對月亮的看法進(jìn)行轉(zhuǎn)述，從而使學(xué)生在寫作的教學(xué)過程中加深情感表述能力

四、結(jié)束語

本文根據(jù)小學(xué)寫作教學(xué)的特點(diǎn)、教學(xué)理論以及實(shí)施方式等，并結(jié)合當(dāng)下教學(xué)的相關(guān)情況進(jìn)行了較為全面的理論分析和實(shí)踐探究，旨在通過相關(guān)理論研究成果改善寫作教學(xué)的實(shí)施質(zhì)量。寫作作為理論知識的綜合運(yùn)用過程，教師在教學(xué)的過程中一方面需要加強(qiáng)理論內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量，另一方面需要對教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生在過程中逐步加深寫作技能及理論認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建海. 小學(xué)語文教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2017：46.

[2]馬培勇. 小學(xué)語文教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)[J]. 課程教育研究，2017（37）.