基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情景的策略分析

曾祥生

摘 要：小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長過程中至關(guān)重要的啟蒙階段，這一時期學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、理解能力、認知能力等還十分有限，因此需要教師予以積極和耐心的引導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長奠定堅實的基礎(chǔ)。在小學(xué)教育體系中，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)且重要的學(xué)科，教師必須要通過科學(xué)的教學(xué)策略來提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，其中創(chuàng)設(shè)問題情景的教學(xué)方式被廣泛應(yīng)用。基于此，本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情景的創(chuàng)設(shè)策略進行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);有效問題情景;創(chuàng)設(shè)策略

引言：小學(xué)生正處于一個特殊的年齡階段，愛玩愛鬧是小學(xué)生的天性，因此針對于小學(xué)生的教學(xué)，教師要以趣味性為主導(dǎo)，通過有效的教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的好奇心和求知欲，在此前提下開展教學(xué)能夠達到事半功倍的效果。數(shù)學(xué)作為一門綜合性的應(yīng)用類學(xué)科，學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)不僅是為了應(yīng)試教育的要求，同時更是為了提高學(xué)生的應(yīng)用能力，用數(shù)學(xué)知識來靈活解決生活中的實際問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情景已經(jīng)成為一個被教師廣泛應(yīng)用的教學(xué)策略。在問題情景的導(dǎo)向下，能夠有效集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)生自主思考的能力。因此如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情景，促使其能夠真正為數(shù)學(xué)教學(xué)提供有用的幫助，就是教師主要研究的課題。

1.結(jié)合實際生活，創(chuàng)設(shè)問題情景

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師想要創(chuàng)設(shè)有效的問題情景，首先要明確的是一定要從生活實際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景。小學(xué)生的生活經(jīng)驗和理解能力有限，教師如果創(chuàng)設(shè)的問題情景遠離生活實際的話，學(xué)生不容易理解和接受。同時，以生活實際為導(dǎo)向來創(chuàng)設(shè)問題情景，也能讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，從而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究的興趣，以此來提高學(xué)生解決問題的能力，促使學(xué)生能夠在生活中靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。例如：在《加減法混合運算》的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活中熟悉的情景，在生活化情景中向?qū)W生提出有效的問題，以此來引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和欲望，挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)能力。如：小明與媽媽去逛超市，黃瓜2元一斤，茄子3.5元一斤，豆角5元一斤。假設(shè)小明手里有50元錢，請給家人安排一頓營養(yǎng)均衡的晚餐。通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情景，將問題拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維來解決問題，并且能夠?qū)ψ约喊才诺挠媱澴鞒稣_的計算。

2.結(jié)合游戲形式，創(chuàng)設(shè)問題情景

小學(xué)生的天性就是愛玩愛鬧，游戲?qū)τ谛W(xué)生的吸引力十分巨大。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于有效問題情景的創(chuàng)設(shè)，教師要立足與學(xué)生興趣愛好、性格特點的基礎(chǔ)之上，在問題情景的創(chuàng)設(shè)種融入游戲的因素，給學(xué)生構(gòu)造一個寓教于樂的教學(xué)環(huán)境。同時也可以讓學(xué)生邊游戲邊學(xué)習(xí)，感受數(shù)學(xué)的趣味和魅力。數(shù)學(xué)學(xué)科中有一些知識點是需要學(xué)生反復(fù)背誦和記憶的，如果教師總是采取死記硬背的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會逐漸降低。例如：教師在教學(xué)生背誦“乘法口訣”的過程中，要不斷優(yōu)化教學(xué)形式，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在乘法口訣的教學(xué)中融入“九九乘法表”這一游戲的形式，促使學(xué)生在游戲的過程中加深乘法口訣的記憶。也可以采取“擊鼓傳花”的游戲形式，當(dāng)“鼓聲”停止時，手里有“花”的同學(xué)要繼續(xù)前一名同學(xué)停止的地方繼續(xù)背誦乘法口訣，背誦正確可以獲得相應(yīng)的獎勵，背誦錯誤會有小小的懲罰。這既可以調(diào)動學(xué)生的參與熱情，同時可以促使學(xué)生在好勝心的驅(qū)使下更加認真地背誦。

3.巧妙設(shè)計陷阱，創(chuàng)設(shè)問題情景

數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比，其具有很強的邏輯性和理論性，數(shù)學(xué)學(xué)科的每一道題都有一個準(zhǔn)確的答案，開放式的題型較少。因此學(xué)生的答案一般只有正確和錯誤兩種結(jié)果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師關(guān)于有效問題情景的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該認識到數(shù)學(xué)學(xué)科的這一顯著特點。因此可以采取問題中求答案的教學(xué)模式，在創(chuàng)設(shè)問題情景的過程中給學(xué)生設(shè)計一些陷阱，考查學(xué)生審題讀題的能力。同時學(xué)生可以通過這些陷阱來尋找和探究正確的答案，這既能夠滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時可以在問題情景中加強學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：在《分數(shù)應(yīng)用題》的教學(xué)中，教師可以在分數(shù)的表達方式上設(shè)置陷阱，將兩個主體之間的分數(shù)關(guān)系做一個對比和變換，以此來考查學(xué)生對于分數(shù)知識點的掌握情況。學(xué)生在這樣的題型思考中也可以培養(yǎng)其獨立思考的能力和自主解題的水平。

結(jié)束語：

綜上所述，在當(dāng)前教育形式不斷發(fā)展的趨勢下，小學(xué)作為學(xué)生重要的啟蒙時期，小學(xué)教師作為學(xué)生重要的引導(dǎo)者，一定要充分認識到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情景對于提升教學(xué)質(zhì)量的重要意義，并通過不斷的研究來實現(xiàn)有效問題情景的創(chuàng)設(shè)。以此來為學(xué)生營造一個輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生能夠在一個高效的數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識，鼓勵學(xué)生在問題情景的創(chuàng)設(shè)下感受數(shù)學(xué)的趣味和魅力，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系的進步和發(fā)展。

參考文獻：

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