小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略優(yōu)化研究

廖會(huì)玲

摘 要：在如今，伴隨著新課程改革的推進(jìn)，新課標(biāo)對(duì)于教師教學(xué)的要求也在日益提升。而在如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作能力作為教師教學(xué)培養(yǎng)所要實(shí)現(xiàn)的主要能力，其發(fā)展的程度關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。但就現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展水平而言，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中還存在著很多問(wèn)題，這些問(wèn)題使得教學(xué)的質(zhì)量受到了很大的限制。而為了滿足新課標(biāo)所提出的日益提升的教學(xué)要求，語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中就要能結(jié)合教學(xué)實(shí)際做出改變。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);教學(xué)優(yōu)化;教學(xué)研究

語(yǔ)文是小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)科，而寫作教學(xué)又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的有效提升，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師就要能結(jié)合教學(xué)實(shí)際，采用有效的教學(xué)方法開展教學(xué)。在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，有很多教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)寫作技巧與知識(shí)的傳授，而忽略了對(duì)學(xué)生寫作理解能力的提升，這樣的教學(xué)方法顯得非?？菰铩６W(xué)階段的學(xué)生其年齡較小，在這種枯燥的教學(xué)模式的影響下，學(xué)生往往不能沉下心來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就使得教學(xué)的有效性比較差。而在如今，為了實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)質(zhì)量的提升，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中就要能結(jié)合教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用相對(duì)而說(shuō)趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

一、結(jié)合仿寫教學(xué)，提升方法掌握

對(duì)于寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)中需要做到不急不躁，循序漸進(jìn)。在實(shí)際的教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升，教師就不應(yīng)該簡(jiǎn)單的通過(guò)口頭講述的方法使學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的技巧，而是讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手，通過(guò)寫作的過(guò)程來(lái)感受寫作的有效方法，使學(xué)生體會(huì)到寫作的快樂(lè)。而在學(xué)生寫作能能力發(fā)展較弱時(shí)直接讓學(xué)生進(jìn)行寫作，寫出的文章質(zhì)量是非常差的，并且也不能對(duì)學(xué)生起到很好的鍛煉。所以在這時(shí)候，教師就可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際，選擇具體的文章的片段，使學(xué)生結(jié)合對(duì)其的觀察來(lái)進(jìn)行仿寫。而通過(guò)仿寫的過(guò)程，學(xué)生就會(huì)慢慢對(duì)相應(yīng)文章片段的寫作方法有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)，相應(yīng)的學(xué)生的寫作技巧就能得到提升。

例如，在《珍珠鳥》這一課的教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效寫作教學(xué)，提升學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力，教師就可以讓學(xué)生對(duì)這一課中作者描寫珍珠鳥姿態(tài)的語(yǔ)句進(jìn)行細(xì)細(xì)評(píng)讀，體悟其所使用的寫作方法。在有了一個(gè)深入的了解之后，教師就可以讓學(xué)生針對(duì)這部分選擇一種自己熟悉的動(dòng)物進(jìn)行仿寫。在此過(guò)程中，通過(guò)對(duì)相應(yīng)文體的模仿寫作，就可以使學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力得到有效的提升，且學(xué)生對(duì)相應(yīng)寫作方法的掌握也會(huì)更加深入。

二、運(yùn)用改寫、續(xù)寫，實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展

在學(xué)生經(jīng)歷了一定的仿寫訓(xùn)練之后，其寫作能力就可以得到基本的提升，而在此時(shí)，單純的通過(guò)對(duì)文章的模仿已經(jīng)不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力更有效的發(fā)展了?；诖?，教師就可以改變學(xué)生練習(xí)的方法，讓學(xué)生嘗試著對(duì)相應(yīng)的文章進(jìn)行改寫和續(xù)寫，而通過(guò)改寫和續(xù)寫的進(jìn)行就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生相應(yīng)寫作能力的進(jìn)一步發(fā)展，使學(xué)生得到提升。在其中改寫鍛煉了學(xué)生對(duì)行文技巧的運(yùn)用能力，可以提升學(xué)生的寫作靈活度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用多個(gè)方式展示相應(yīng)的內(nèi)容。而續(xù)寫則是在延續(xù)著想法的基礎(chǔ)下實(shí)現(xiàn)對(duì)其思維的延伸，這可以對(duì)學(xué)生的文章理解能力與語(yǔ)文寫作能力達(dá)成更有效的培養(yǎng)。

例如，在《牛郎織女》這一課的教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的進(jìn)一步發(fā)展，教師可以給予學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行改寫的機(jī)會(huì)。在此時(shí)，教師可以給予學(xué)生一個(gè)有效的思維引導(dǎo)，讓學(xué)生知道哪些方面入手。如教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)，假如在一開始，牛郎與織女的愛情就沒有人反對(duì)，反而天上的神仙都來(lái)恭賀，這時(shí)故事的劇情會(huì)如何發(fā)展呢？牛郎和織女會(huì)不會(huì)幸福的生活下去呢？他們的生活中會(huì)不會(huì)發(fā)生一些小插曲呢？請(qǐng)同學(xué)們大膽想象，將自己的想象內(nèi)容寫下來(lái)。又比如，在看完課外讀物《格列弗游記》后，教師就可以讓學(xué)生模仿作者的寫作風(fēng)格寫一個(gè)續(xù)集，看誰(shuí)寫的更有趣，進(jìn)而達(dá)成對(duì)學(xué)生的有效鍛煉。

三、結(jié)合有效評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生提升

評(píng)價(jià)作為教學(xué)的重要組成，是學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己不足的重要途徑?；诖耍趯?shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師就要能將教學(xué)評(píng)價(jià)有效的利用起來(lái)，在學(xué)生完成相應(yīng)的文章之后，對(duì)學(xué)生的文章做出詳細(xì)而具體的評(píng)價(jià)，進(jìn)而使學(xué)生能快速的找到自己行文的不足之處，并結(jié)合教師所提出的修改意見進(jìn)行有效的修改。

例如，在學(xué)生的一篇習(xí)作完成之后。教師就可以先讓學(xué)生相互傳閱自己的習(xí)作，使學(xué)生彼此做出評(píng)價(jià)。然后教師再對(duì)所有學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行翻閱，從中找出寫的比較好的，讓相應(yīng)的同學(xué)在講堂上讀一下，使其他學(xué)生感受寫的好不好。然后教師再針對(duì)其他學(xué)生的文章點(diǎn)出幾個(gè)具有共性的問(wèn)題，并提出具體的改進(jìn)策略，使學(xué)生明確修正的方向。像這樣，通過(guò)有效的評(píng)價(jià)實(shí)施，學(xué)生的能力就可以得到有效的提升。

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略的有效優(yōu)化，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中就要能對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行有效的調(diào)整。在教學(xué)過(guò)程中教師要能做到結(jié)合仿寫教學(xué)，提升方法掌握;運(yùn)用改寫、續(xù)寫，實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展;結(jié)合有效評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生提升。

參考文獻(xiàn)：

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