基于核心素養(yǎng)下的群文閱讀教學策略

廖紅元

摘 要：小學高段作為學生語文閱讀積累的關鍵時期，這一階段的閱讀學習對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及初中語文的學習起到重要的促進作用。群文閱讀作為近年來在中華大地上悄然興起的一種閱讀教學模式，適應于高年級學生的年齡發(fā)展特點，可以起到擴大學生的閱讀視野、增加學生閱讀量的作用，已經(jīng)逐漸滲透到小學語文教學中。作為一名小學語文教師，應當充分認識到群文閱讀在小學語文教學當中的意義，通過采用群文閱讀，全面提高小學生的語文核心素養(yǎng)。本文筆者基于核心素養(yǎng)就群文閱讀教學的策略展開探究。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;閱讀質(zhì)量;讀寫結合;豐富載體

所謂群文閱讀，是指教師圍繞著一個或多個議題指導學生閱讀多篇相關文章的教學方法。教師在教學過程中采用群文閱讀的教學方法，可以彌補語文教材閱讀材料編排不足的缺陷，擴大學生的閱讀量，培養(yǎng)學生的閱讀思維，進而提升學生語言能力、思維能力等核心素養(yǎng)。在實際教學當中，為發(fā)揮群文閱讀在小學語文教學中的作用，教師應當立足于學生的年齡特點，通過慎選文章、讀寫結合、豐富載體的方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的語文核心素養(yǎng)。下面筆者基于核心素養(yǎng)就群文閱讀教學的三種方法展開探究。

一、慎選文章，提升閱讀質(zhì)量

群文閱讀作為閱讀教學的重大突破，隨著它的普遍應用對教師有著更高的專業(yè)要求。為讓學生在較短的課堂時間內(nèi)盡可能多地掌握閱讀知識、體會閱讀的魅力，提升他們的審美情趣和文化修養(yǎng)，要求教師要有一定的選擇和組合文章的能力，善于結合學生的興趣愛好和教學內(nèi)容，對文章進行篩選和整合，確保學生通過群文閱讀提高自身的語言能力和人文修養(yǎng)。此外，教師要緊密聯(lián)系教學內(nèi)容，注重文章選擇與教學目標的一致性，靈活地抓住閱讀關聯(lián)點，不可單純?yōu)榱藬U大學生的閱讀量而盲目選取文章。

比如，在講六年級下冊《賣火柴的小女孩》這篇課文時，鑒于這是一篇選自安徒生童話的文章，我依據(jù)題材類型和文章作者，選擇了安徒生創(chuàng)作中期的其他童話作品——《白雪皇后》《母親的故事》《人魚公主》等組成群文組，并要求學生思考：這幾篇文章在情節(jié)結構上是否存在相似之處？作者的創(chuàng)作風格是怎樣的？學生經(jīng)過閱讀和思考，總結出該時期安徒生的創(chuàng)作風格幻想成分減弱、現(xiàn)實成分增強，主要體現(xiàn)作者對美好生活的追求。這樣，通過結合教學內(nèi)容的特點，我篩選了與《賣火柴的小女孩》創(chuàng)作時期相同的幾篇安徒生童話，既滿足了學生的興趣愛好，又保證了文章選擇與教學目標的一致性，促進了學生對教學內(nèi)容的理解，無形中培養(yǎng)了學生的人文修養(yǎng)，提高了學生的閱讀質(zhì)量。

二、讀寫結合，強化閱讀效果

聽、說、讀、寫作為學生在語文學習中需要掌握的四項基本能力，教師在教學過程中不可將它們脫離開來，要注重能力培養(yǎng)的有機融合。在群文閱讀教學中，為保證學生對閱讀內(nèi)容的有效吸收，使學生能夠?qū)㈤喿x感受與閱讀體會轉化為語言能力，教師應引導學生采用讀寫結合的手段，養(yǎng)成寫讀書心得的習慣，將真實的閱讀體驗記錄下來，進而強化閱讀效果，提高學生的核心素養(yǎng)。

比如，在講六年級上冊《少年閏土》這篇課文時，我為了引導學生學習文中對人物動作、語言的描寫手法，先讓學生對文中重點語句進行摘抄和分析，然后搜集了《孔乙己》《祥林嫂》《紀念劉和珍君》等魯迅描寫人物的文章組成群文，讓學生體會這些文章對人物描寫的相同之處和不同之處，并在閱讀過后要求學生總結人物描寫的技巧，將真實的閱讀體驗以讀書心得的形式記錄下來。這樣，通過采取讀寫結合的形式，讓學生在閱讀過程中對同類文章進行描寫方式的總結，使學生對閱讀內(nèi)容做了有效吸收，進而強化了學生的閱讀效果，提升了他們的文化修養(yǎng)。

三、豐富載體，激發(fā)閱讀興趣

在群文閱讀教學中，為激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生全身心投入到閱讀教學當中，教師應當充分發(fā)揮閱讀實踐活動的載體作用。閱讀實踐活動的形式多種多樣，教師在群文閱讀教學中可以通過組織閱讀比賽、開展讀書節(jié)、微閱讀的形式，打破傳統(tǒng)閱讀在時間和空間上的限制，充分發(fā)揮群文閱讀自身的獨特優(yōu)勢，賦予閱讀趣味性的特征，進而激發(fā)學生的閱讀熱情。

比如，在講完五年級下冊《草船借箭》這篇文章后，我為了進一步提升學生的文學修養(yǎng)，突破傳統(tǒng)閱讀教學的限制，以微閱讀為載體，鼓勵學生在課下通過手機、IPAD、電腦等工具閱讀《三國演義》《紅樓夢》《西游記》《水滸傳》這四本名著，并將群文閱讀過程中獲得的感受與同學之間進行實時溝通。這樣，以微課為閱讀載體，極大地豐富了學生的閱讀，突破了傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的缺陷，激發(fā)了學生的閱讀興趣，使之成為課堂閱讀教學的有益補充，為學生的語文學習奠定了基礎。

綜上所述，為充分發(fā)揮群文閱讀對小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的積極作用，教師要充分結合不同階段學生的認知需求，不斷提高自身的課堂教學能力，通過創(chuàng)新教學方法增強群文閱讀的有效性。群文閱讀作為一種突破性的語文教學方法，已逐漸成為課堂教學的有效輔助，為充分發(fā)揮群文閱讀對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)勢，還需要每位小學語文工作者不斷總結教學經(jīng)驗，為群文閱讀的有效應用提供更多行之有效的策略。

參考文獻：

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