以情感人·用情育人

陳生鳳

摘 要：隨著新一輪基礎教育的不斷改革，對語文教學提出了更新更高的要求，要求教師加強對培養(yǎng)小學生正確情感態(tài)度的重視，結(jié)合學生的實際情況，在準確地把握教材中課文內(nèi)容的基礎上，適當?shù)亟柚F(xiàn)有的教學資源為他們創(chuàng)設豐富的、生動歡悅的情境，引領(lǐng)學生開掘文中的隱層情感，讓學生逐漸產(chǎn)生與文本情感相似的情緒，從而升華他們的內(nèi)心體驗，最終促進小學生精神領(lǐng)域的進一步發(fā)展。筆者在本文提出了以下三點小學語文實施情感教育的有效對策。

關(guān)鍵詞：小學語文;情感教育;實施對策

目前，大部分教師依舊盲目地追求學生取得更多的分數(shù)，一味地向?qū)W生進行理論內(nèi)容的傳輸，卻忽略了學生的主體體驗和感受，漠視了對學生進行情感方面的教育，阻礙了小學生綜合素質(zhì)的有效提升。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，教師應該加強對情感教育的重視，從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，為學生創(chuàng)設豐富的、靈動鮮活的情境，逐步豐富學生學習語文知識的個人體驗，使學生通過自己的努力逐漸感悟到文本中所蘊含的深層情感，升華其精神世界。

一、充分地開掘文本中蘊含的情感，使學生受到強烈地感染

為了使學生能夠受到文本中正面情感強烈的感染，教師可以結(jié)合小學生的現(xiàn)實生活，引領(lǐng)學生聯(lián)系以往的經(jīng)驗對課文所蘊含的情感進行充分地開掘，使學生通過自己的努力逐漸感悟到正確的情感，進一步把握謀篇文章的核心思想，從而陶冶小學階段學生的心靈。所以，教師不能只顧著向?qū)W生傳輸理論性的閱讀知識，要加強對情感教育的滲透，不僅要使學生通過對課文的閱讀初步把握流露出來的淺層情感，而且要使學生深入地挖掘其隱藏的深層情感，引領(lǐng)學生仔細地品悟作者所要表達的核心思想，使學生逐步產(chǎn)生與作者情感方面的共振。

例如，教師在教學《只有一個地球》時，首先，引導學生從“遙望”“枯竭”等詞語出發(fā)，簡要地概括這篇文章的大致內(nèi)容，為學生進一步分析文本的內(nèi)涵做好鋪墊。其次，教師要求學生分為兩個小組，一組尋找地球可愛的原因，另一組則尋找容易破碎的原因，讓學生通過與同伴的合作深入地開掘文本中所蘊含的特殊情感。最后，學生在把握文本大致內(nèi)容的基礎上，逐漸領(lǐng)會到保護地球、節(jié)約資源的深層情感，使學生受到優(yōu)秀思想的強烈感染。

二、利用多種資源創(chuàng)設豐富的情境，增強學生內(nèi)心情感體驗

為了能夠有效地增強學生內(nèi)心的情感體驗，教師要學會利用現(xiàn)有的多種資源為學生創(chuàng)設豐富的的文本情境，使學生在把握文本大致內(nèi)容的基礎上，對情境中包含的情感進行主動地探索和感悟，不斷提升他們學習語文知識的熱情。導入是語文教學中不可輕視的首要任務，有感染力的導入能夠引起學生對文章內(nèi)容的關(guān)注和好奇，便于推動學生迅速地進入良好的學習狀態(tài)。因此，教師可以在導入部分為學生創(chuàng)設豐富的情境，使學生保持著興致勃勃的狀態(tài)，讓學生置身于具體的情境中去感悟文本的具體情感，逐步升華學生的個人體驗。

例如，教師在教學《秋天的雨》時，首先，采取優(yōu)美的教學語言向?qū)W生進行導入，初步引領(lǐng)學生進入秋天的情境，讓學生主動地跟隨老師的節(jié)奏對文本情感進行剖析。其次，教師利用現(xiàn)有的多媒體向?qū)W生播放一首《秋日私語》的音樂，并出示了秋天的雨景圖，給學生的視覺和聽覺帶來了較強的刺激，為學生營造出一種生動歡快的情境。最后，在豐富的情境之中，學生感受到了秋天的雨的特點，引導了他們的感嘆，逐漸增強了學生的情感體驗。

三、聯(lián)系現(xiàn)實生活體悟課文的內(nèi)涵，使學生熱愛自然和生活

為了使學生樹立起熱愛自然、崇尚生活的良好情感態(tài)度，教師就要充分地聯(lián)系小學生的現(xiàn)實生活，不斷調(diào)動他們原有的經(jīng)驗，使學生通過對課文內(nèi)涵的品悟逐漸迸發(fā)出相同的情感，教師適時地給予引導，促使學生逐漸形成積極向上的情感態(tài)度。除此之外，教師可以根據(jù)課文的中心主題，適當?shù)亟M織自身的教學語言，盡可能地向?qū)W生呈現(xiàn)更加豐富的、更加有趣的教學內(nèi)容，便于在實際生活中培養(yǎng)學生熱愛生活的、積極的情感態(tài)度，最終促進小學階段學生精神世界的健康發(fā)展。

例如，教師在教學《海底世界》時，首先，組織班內(nèi)的學生聯(lián)系以往參觀海洋館的經(jīng)驗說一說海洋的世界都有些什么小動物，進一步激發(fā)學生的真實感受。其次，教師設計了一次小活動“海底總動員”，教師為學生當潛水員，引領(lǐng)學生觀看投影中關(guān)于海底世界的景色或物產(chǎn)，讓學生切身地體會課文內(nèi)容與現(xiàn)實世界之間的密切連接。最后，學生結(jié)合以往關(guān)于海洋的知識以及去海洋館的游覽經(jīng)驗，逐漸體悟到了生活氣息，有利于使學生形成熱愛自然、崇尚生活的良好態(tài)度。

綜上所述，語文教師要充分地結(jié)合小學生的實際情況以及原有的情感基礎和經(jīng)驗，在把握課文大致內(nèi)容的基礎上，為學生創(chuàng)設豐富歡悅的情境，引領(lǐng)學生深入地挖掘情境中流露出來的具體情感，使學生受到優(yōu)秀情感的熏陶，內(nèi)心逐漸產(chǎn)生與文本情感相似的情緒，從而升華學生的個人體驗，幫助學生建立積極向上的情感態(tài)度，發(fā)展他們的精神領(lǐng)域。

參考文獻：

[1]王旭.淺析小學語文教學中情感教育的滲透策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（12）：149.

[2]鐘玉卿.關(guān)于小學語文教學中的情感教育及其實施對策分析[J].科教文匯（上旬刊），2019（11）：134-135.