小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略與方法研究

楊柳梅

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)屬于基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容和檢測(cè)方式都非常簡(jiǎn)單。這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)一方面幫助小學(xué)生建立第二語(yǔ)言的感性認(rèn)識(shí)，另一方面提高小學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，從而讓他們?cè)趪?guó)際化的環(huán)境中更好的溝通、交流和處理問(wèn)題。本文將從三個(gè)方面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略與方法進(jìn)行研究，以期幫助一線教師提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);策略;方法;研究

引言

小學(xué)英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅能提高學(xué)生的溝通和交流能力，而且能激發(fā)他們對(duì)第二語(yǔ)言的興趣。新課標(biāo)也指出，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，以不斷提高他們的語(yǔ)言素養(yǎng)?；诖耍疚难芯啃W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略與方法，無(wú)論是對(duì)教師還是學(xué)生都具有重要意義。

一、為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍

課堂氛圍是影響小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的重要因素，良好的課堂氛圍能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓師生之間的距離更近[1]。所以教師首先需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，從而讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到感染或熏陶。例如，當(dāng)教師正在講解“must”表示推測(cè)的用法時(shí)，為了使課堂中的語(yǔ)法講解不至于太枯燥乏味，教師可以突然對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Someone must be sleeping now.”這時(shí)，學(xué)生就會(huì)將自己的目標(biāo)投向班上的其他同學(xué)，看看他們是否如教師所說(shuō)。這時(shí)候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并無(wú)一人睡覺(jué)，然后教師又反復(fù)說(shuō)：“Someone must have slept.”此時(shí)，學(xué)生會(huì)帶著疑惑的眼神看著其他學(xué)生。最后，教師說(shuō)：“Someone cant be sleep in our class.”話落時(shí)學(xué)生就會(huì)一陣笑聲，整個(gè)教室處處洋溢著歡快的笑聲。這樣一來(lái)，不僅部分學(xué)生的睡意已經(jīng)消失，而且讓全班學(xué)生通過(guò)實(shí)例掌握了“must”表示推測(cè)的用法。

二、課堂教學(xué)要始終圍繞著重難點(diǎn)有序開(kāi)展

小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法非常多，但無(wú)論采用何種教學(xué)方法，都應(yīng)該將課堂教學(xué)始終圍繞著重難點(diǎn)，并確保教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展[2]。如果教學(xué)內(nèi)容非常抽象，如“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的表示方式等，教師就需要先讓學(xué)生進(jìn)行觀察，然后在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行操作和概括。如果教學(xué)內(nèi)容和原有的知識(shí)聯(lián)系非常緊密，如一個(gè)情態(tài)動(dòng)詞的使用方法，這時(shí)候教師應(yīng)該先讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，然后在討論的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律或問(wèn)題，最后讓他們從一般現(xiàn)象中總結(jié)出情態(tài)動(dòng)詞的使用方法。值得注意的是，無(wú)論采用何種教學(xué)方法，教學(xué)重難點(diǎn)始終是教師教學(xué)應(yīng)準(zhǔn)確把握的“準(zhǔn)繩”。這樣一來(lái)，教師在設(shè)計(jì)和落實(shí)教學(xué)過(guò)程時(shí)，也能為教學(xué)效果的提升提供保障。例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)了“can”的用法之后，教師接下來(lái)要講解與can有關(guān)的短語(yǔ)。這時(shí)教師就可以組織學(xué)生先進(jìn)行與can有關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)，然后討論與can有關(guān)短語(yǔ)的用法，在充分討論之后讓學(xué)生各組代表說(shuō)明本組交流的結(jié)果。這樣一來(lái)，不僅讓小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果得到了鞏固，也讓教學(xué)重難點(diǎn)得到了突破，讓學(xué)生分析問(wèn)題的能力、溝通和交流的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等得到了提高。

三、在尊重個(gè)體差異的基礎(chǔ)上開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)

每個(gè)教師應(yīng)清楚認(rèn)識(shí)到，每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)不同，應(yīng)在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)[3]。首先，不同的學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的興趣不同。其次，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)的能力不同。最后，不同的學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)的能力不同。為此，新課標(biāo)一方面要求教師的課堂教學(xué)要面向全體，要以學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo);另一方面要求教師的教學(xué)要注重個(gè)性化，要做到因材施教。為此，教師在日常教學(xué)中要不斷鉆研新的教學(xué)方法。

例如，問(wèn)題分層。每個(gè)學(xué)生的思維能力不同，所以教師不能在課堂上對(duì)每個(gè)學(xué)生提出相同的問(wèn)題，而應(yīng)該設(shè)計(jì)出難度程度不相同的問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生都能找到適合自己或自己有能力回答的問(wèn)題。如有的學(xué)生對(duì)主動(dòng)、被動(dòng)的變換掌握不夠熟練，那么教師應(yīng)對(duì)這部分學(xué)生提出有針對(duì)性的問(wèn)題，而對(duì)已經(jīng)掌握這部分內(nèi)容的學(xué)生教師則可以提其它問(wèn)題。

再如，作業(yè)分層。作業(yè)的設(shè)計(jì)也要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異情況設(shè)計(jì)，一般優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有探究性的作業(yè)，后進(jìn)生設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，從而讓各層次的學(xué)生都能復(fù)習(xí)課堂所學(xué)。如對(duì)于后進(jìn)生則可以布置“can”有關(guān)語(yǔ)句的抄寫和朗讀等作業(yè)，而對(duì)優(yōu)秀生則可以布置用“can”寫一段話等作業(yè)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生有著屬于這個(gè)年齡段的優(yōu)點(diǎn)，也有其不足。作為一線英語(yǔ)教師既要了解清楚學(xué)生的優(yōu)劣之處，又要根據(jù)這些設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過(guò)程，從而讓學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。當(dāng)然，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的策略非常多，需要教師在日常教學(xué)中不斷嘗試和總結(jié)，這樣對(duì)教師職業(yè)的發(fā)展和小學(xué)生的成長(zhǎng)都非常有利。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董萬(wàn)英. 淺議小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略與方法[C]// 第四屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇. 2016.

[2] 劉娟. 新課程背景下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法研究[C]// 2018年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇. 2018.

[3] 邱國(guó)英. 小學(xué)英語(yǔ)課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化方法探究[J]. 散文百家旬刊，2017（2）.81-82