小學(xué)語(yǔ)文日記引導(dǎo)寫(xiě)作有效策略探析

韓娟娟

摘 要：寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文課程的五大主要內(nèi)容之一，但由于其是一項(xiàng)需要寫(xiě)作主體進(jìn)行自主的思想情感調(diào)動(dòng)、自主的語(yǔ)言組織和表達(dá)的活動(dòng)，這之于認(rèn)知儲(chǔ)備與語(yǔ)言能力還尚薄弱的小學(xué)生而言無(wú)疑具有一定難度，加之不自由的命題寫(xiě)作等而使學(xué)生大多對(duì)其有本能的排斥。因此，內(nèi)容和形式皆可自由發(fā)揮的日記當(dāng)為最好的寫(xiě)作鍛煉方向?；诖?，在使學(xué)生通過(guò)日記寫(xiě)作達(dá)到提升寫(xiě)作能力的目的下，本文便就“小學(xué)語(yǔ)文日記引導(dǎo)寫(xiě)作有效策略”的話(huà)題做出分立：引導(dǎo)重新定位日記屬性、規(guī)律寫(xiě)作與自由寫(xiě)作的結(jié)合、趣味日記完善活動(dòng)的展開(kāi)此三方面的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;日記寫(xiě)作;引導(dǎo)策略

日記是相較于命題寫(xiě)作與各類(lèi)正式的文本寫(xiě)作而言，在內(nèi)容與形式上更自由、更簡(jiǎn)易，因而更易被思想與語(yǔ)言表達(dá)能力還尚弱的小學(xué)生接受。但其畢竟為寫(xiě)作，而需要主體真實(shí)的思考與情感，這是與小學(xué)生粗略的感知力與短暫的耐心相悖反的，因而亦需要教師的細(xì)致引導(dǎo)。具體的引導(dǎo)方式則可按照從興趣激發(fā)、習(xí)慣持續(xù)，到寫(xiě)作完善的順序，而從以下三個(gè)方面切入。

1.引導(dǎo)重新定位日記屬性

小學(xué)生大多皆沒(méi)有自覺(jué)寫(xiě)日記的興趣、意識(shí)和習(xí)慣，因此，鑒于日記對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力、思考能力等潛移默化的提升作用，教師或家長(zhǎng)便多開(kāi)始對(duì)其提出日記寫(xiě)作的要求，并多以日記對(duì)于自身學(xué)習(xí)之益處勸導(dǎo)之，可這卻反而讓學(xué)生倍感束縛而更加劇了對(duì)日記的排斥。對(duì)此，若從其心理需求出發(fā)，將日記屬性由有效之學(xué)習(xí)途徑換為“可以任意傾吐自己心事的好朋友”，其便很容易會(huì)生發(fā)對(duì)日記寫(xiě)作的興趣。

例如：對(duì)于一個(gè)小瓶子，若大人以其實(shí)際“承裝”的功能促孩子接受它，其是定沒(méi)有多少興趣的，但若以“可以在玩過(guò)家家時(shí)當(dāng)你們家的器件”的理由，其則會(huì)欣喜地接受它，并會(huì)對(duì)其的功能進(jìn)行快樂(lè)的、自主的、透徹的、全面的挖掘。日記則亦是如此。即我并未以枯燥的“日記能夠幫助自己提高寫(xiě)作能力”等的說(shuō)教促同學(xué)們進(jìn)行日記寫(xiě)作，而是說(shuō)道：“日記是一位能夠傾聽(tīng)你一切心事的最忠誠(chéng)的朋友，你向它吐露開(kāi)心，它靜靜地傾聽(tīng)，你向它吐露悲傷，它靜靜地傾聽(tīng)，它用來(lái)釋放你的一切，同時(shí)也保留著你的一切。待你在開(kāi)心與悲傷中走過(guò)，再回過(guò)頭上來(lái)看自己的過(guò)往時(shí)，它給你提供你一切的經(jīng)歷與回憶，向你展現(xiàn)以前的自己。”如此，在小學(xué)生善于想象的心理作用下，其看待日記的眼光便會(huì)亦從一項(xiàng)單調(diào)無(wú)聊的任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)善待自己的朋友，隨之而來(lái)的，則便是其日記寫(xiě)作興趣與動(dòng)力的生成，這是日記寫(xiě)作得以持續(xù)與有效的前提。

2.規(guī)律寫(xiě)作與自由寫(xiě)作的結(jié)合

“日記”即以“日”為單位的對(duì)一日內(nèi)所見(jiàn)所聞、所思所想的記錄，加之習(xí)慣與堅(jiān)持對(duì)興趣的深化作用、對(duì)寫(xiě)作能力的提升作用，日記寫(xiě)作則需要學(xué)生主體有規(guī)律性的堅(jiān)持，而不可使之在“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”的情形下漸漸消磨掉日記寫(xiě)作熱情與價(jià)值。但日記又是自由的，因?yàn)閷W(xué)生每天的心情不一、每天生活中所發(fā)生的能夠觸動(dòng)自己的事情或多或少、或有或無(wú)，而應(yīng)享有“不必每天都寫(xiě)”的權(quán)利，即真正有效而能夠使學(xué)生的寫(xiě)作興趣得到長(zhǎng)久保持的寫(xiě)作方式則為“長(zhǎng)久持續(xù)，但允許間歇性的間斷”。

例如：為讓同學(xué)們形成持續(xù)日記寫(xiě)作的習(xí)慣、具有持續(xù)日記寫(xiě)作的熱情，我則會(huì)時(shí)常向其說(shuō)：“你們?cè)撁刻於既グ菰L自己的日記好朋友，每天都去打開(kāi)它，向沉睡了一天、等待了一天你的它告訴你今天的生活和心情。”在每天上課前我都會(huì)向同學(xué)們發(fā)問(wèn)：“大家昨天有沒(méi)有和你們各自的好朋友說(shuō)說(shuō)話(huà)？”有的同學(xué)使勁點(diǎn)點(diǎn)頭，有的則搖搖頭。而對(duì)于搖頭的答案，我并沒(méi)有表現(xiàn)出質(zhì)疑或者督促的態(tài)度，而只是說(shuō)道：“老師能理解你們某一天的生活和心情可能會(huì)平淡乏味而沒(méi)有可供向其訴說(shuō)的事情，但是千萬(wàn)不要讓它等太久。”如此，同學(xué)們對(duì)于日記寫(xiě)作則有其自身的情感驅(qū)動(dòng)，而沒(méi)有外在的強(qiáng)硬壓力，其便很容易將日記當(dāng)作自己真正的摯友而充滿(mǎn)熱愛(ài)的情感與持續(xù)寫(xiě)作的興趣，此持續(xù)寫(xiě)作的過(guò)程，便是其語(yǔ)言組織和表達(dá)能力、思維能力等在日積月累和潛移默化中得到共提的過(guò)程。

3.趣味日記完善活動(dòng)的展開(kāi)

日記雖講究在內(nèi)容、形式與用語(yǔ)等方面的自主和自由，但日記寫(xiě)作的目的除卻使其具有寫(xiě)作興趣之外，還當(dāng)在對(duì)其寫(xiě)作水平的提高，包括語(yǔ)言水平、思想深度與文本結(jié)構(gòu)水平等。因此，在單純的日記寫(xiě)作之外，還當(dāng)增設(shè)一個(gè)日記文本改善的環(huán)節(jié)，以使學(xué)生在回看、再讀的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作上的缺漏，而通過(guò)彌補(bǔ)得到寫(xiě)作水平的提升。但此引導(dǎo)改善的方式亦必得具有趣味性而激發(fā)起學(xué)生的自主性。

例如：每隔一段時(shí)間，我都會(huì)讓同學(xué)們將自己的日記本帶到課堂上來(lái)，開(kāi)展“給好朋友換新衣”的活動(dòng)，活動(dòng)引言為：“衷心地陪伴了你這么長(zhǎng)時(shí)間的好朋友應(yīng)該得到你的一點(diǎn)關(guān)愛(ài)。通常，無(wú)論是快樂(lè)的事情還是悲傷的情緒，我們都毫無(wú)保留地向其傾訴，它替我們?nèi)菁{了太多的思想和情感，它變得‘胖了起來(lái)，而需要我們給它們換上精美的‘新衣，換上優(yōu)美的言辭、精巧的結(jié)構(gòu)等，讓其‘胖得高貴、‘胖得美麗?！比绱?，同學(xué)們則能夠以由此激發(fā)的浪漫的想象與濃烈的情感、以快樂(lè)的心情和主動(dòng)的態(tài)度去認(rèn)真地回看自己的日記，去將不甚優(yōu)美的言辭和語(yǔ)句得以?xún)?yōu)美，將不甚清晰的表達(dá)得以清晰，將不甚完善的結(jié)構(gòu)得以完善。此過(guò)程則便是其寫(xiě)作能力和水平得到明顯提升的過(guò)程。

總之，看似簡(jiǎn)單的日記寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)也是一種藝術(shù)，而需要制造出美來(lái)、制造出趣味來(lái)，以契合學(xué)生的心理需求和特征，從而促其嘗試、促其堅(jiān)持、促其深入，以最終達(dá)到提升寫(xiě)作能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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