淺談農村小學低年級學生口算能力的培養(yǎng)

李保春

摘 要：按照新課改要求：“數(shù)學課程最終目的是為學生終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎?！笨谒隳芰ψ顬閿?shù)學教學的基礎環(huán)節(jié)，加強低年級學生的口算能力培養(yǎng)，能夠幫助學生直面數(shù)學問題，給后期的解題探究奠定良好基礎條件。針對農村小學低年級學生的實際情況，口算教學方法應用注重策略研究，保障教學方式方法的可行性，是本文探討分析的主要內容。

關鍵詞：農村小學;低年級學生;口算能力

引言：

結合現(xiàn)階段的新課改目標要求，低年級學生口算能力培養(yǎng)有著關鍵要求，需要教師結合具體教學目標要求，幫助學生掌握運算基礎，在20以內的四則運算階段能夠做出精準、迅速的判斷。顯然新課改對小學數(shù)學教師提出了高標準的要求，這種計算方法對提升小學低年級學生的解題效率也有著莫大的幫助，對此筆者將結合實踐展開深入性的探索分析。

一、注重學生計算興趣引導

小學生在探索分析數(shù)學知識期間，擁有良好的課程學習興趣，能夠將自己的學習效率有效增強。教師可以將生動、趣味的故事內容與教學目標結合起來，進而將計算工程的趣味性與豐富性全面展現(xiàn)出來，學生能夠體會課程學習的快樂，自然也能偷到各個階段的實踐探索分析過程。低年級學生通常對游戲活動有良好的興趣，教師在學生口算能力培養(yǎng)期間，不妨將實踐操作與理論基礎有效結合起來，例如：學生在計算10以內的題目期間，教師可以讓學生站立成一排，喊出5，要求學生根據(jù)口令向前邁步或向后邁步[1]。這種游戲與教學知識結合的途徑，學生能夠在實踐中體會數(shù)學知識的緊密聯(lián)系，將10以內的口算方法牢牢掌握。

二、幫助學生尋找口算規(guī)律

農村低年級學生的數(shù)學學習基礎相對較為薄弱，教師幫助學生完成口算方法與規(guī)律的探索階段，能夠讓學生從基礎開始，口算速率全面提升。教師在講解加法與減法運算期間，讓學生通過調換加數(shù)位置的途徑，將其中的具體數(shù)字信息進行分析。注重對學生啟迪性的引導，諸如“45-10=？32-11-？”這兩個口算題目之中，教師讓學生拆解數(shù)字，完成口算方法的對比，學生經(jīng)過自我的分析判斷也能快速找到答案。小學生在記憶口訣表期間，幫助學生完成規(guī)律性的探索，也需要教師有計劃、有組織的開展教學訓練指導活動。教師可以幫助學生從次序記憶開始，讓學生明確解題的基本次序，將算式、乘積等相應關鍵信息內容有效明確起來。這樣一來即便算式出現(xiàn)變動，學生還是能夠依據(jù)口訣將相應的練習目標完成。

三、注重教學活動的組織與設計

教師要認識到學生只有經(jīng)過反復的練習與探究，才能將各類知識內容掌握到位。但是教師對學生口算能力的培養(yǎng)，絕對不能通過大量解題計算的形式來完成。教師在講解新的口算知識內容期間，需要盡可能的幫助學生從少量的計算分析開始，不能盲目的要求學生快速完成口算題目，而影響自己的解題結果。后續(xù)通過循序漸進的引導，讓學生在口算期間掌握有效方法提升效率[2]。教師在進行學生口算能力訓練期間，需要結合課程教學內容的基本要求，突出課堂教學的重點與難點，幫助學生有針對性的開展各類口算解題活動。學生熟悉題目并掌握一定技巧之后，教師再將變式融合到學生拓展訓練的過程中。

如果學生整體存在一些常見的口算錯誤，教師應該總結實踐經(jīng)驗，讓學生加強基礎知識的鞏固，避免各類錯誤問題。學生很容易出現(xiàn)對符號、大小數(shù)的判斷出現(xiàn)問題。在學生存在口算錯誤之后，教師要有足夠的耐心，幫助學生完成基礎知識的歸類分析與判斷應用，繼而達成理想化的教學培養(yǎng)目標。

四、注重學生良好學習習慣與思想態(tài)度的引導

口算過程中，教師應加強對學生的習慣培養(yǎng)，能夠大大降低學生的出錯率。例如：在口算訓練期間，教師應引導學生認真分析，首先看清題目中的具體要求，其次就是思考各個數(shù)字的關系，后續(xù)則是完成口算分析。小學生在題目分析期間，如果著急回答問題，而沒有看清題目中的符號或數(shù)字，就會導致相應的錯誤問題。而看完題目之后，就其中的關鍵要素進行分析，就能夠將口算的基本步驟與方式方法確立起來，進而將自己的口算速度不斷提升。當學生在口算期間，能夠結合題目要求，利用自己的大腦將其中的關鍵要素進行標記，這樣來經(jīng)過縝密性的口算習慣應用，能夠避免常見的退位或進位的口算錯誤問題，經(jīng)過反復的練習提升自己的口算效率。

五、教師個人的口算技巧拓展

教師在日常的課程教學指導階段，關注學生的口算能力發(fā)展情況，要認識到自己作為課程教學活動的管理人員，在應對各類口算問題期間，能將口算技巧信手拈來，不僅僅能夠給學生帶來良好的示范影響作用，也是將教學目標有序推進的必要條件。教師幫助學生深入探索口算技巧，并注重日常的總結與拓展訓練。此時學生與教師一起探索提升個人口算能力的有效措施方法，在教師的鼓舞之下，小學低年級學生在應對數(shù)學口算問題期間，始終保持一個積極的態(tài)度與思想意識[3]。甚至能夠與教師共同參與規(guī)律性、技巧性的探索分析過程中，這個人的口算能力有效提升，也能夠為自己的高年級學習奠定牢固的基礎條件。

六、結束語：

數(shù)學教師在學生口算能力培養(yǎng)期間，考慮到低年級學生的數(shù)學學習實際情況。將口算教學目標確立起來，鼓勵學生深入課堂探索分析階段，建立屬于自己的數(shù)學知識結構，探索學習技巧與方式方法極為關鍵。教師要幫助學生在實踐探索中，總結口算技巧方法，并明確在口算階段的各類規(guī)律與算理，讓學生規(guī)避各類學習問題，不斷提升口算的效率，則數(shù)學課程教學效率也能全面增強。

參考文獻：

[1]王素芹.淺議農村小學低年級學生口算能力的培養(yǎng)[J].內蒙古教育：職教版，2013，000（006）：P.26-26.

[2]楊蘭霞.淺談小學低年級學生口算能力的培養(yǎng)[J].科學大眾（科學教育），2014（10）：75.

[3]李玉娥.農村小學低年級學生口算能力的培養(yǎng)方法[J].學子：理論版，2016.