初中英語教學中“小組合作學習”的實施方案淺談

朱麗

摘 要：初中對學生的英語學習過程而言是一個十分重要的階段，初中生對英語學習的框架已經(jīng)具備相對完整的認識，因此不同于小學的學習，教師在教學的過程中應更多地調(diào)動學生的主體意識，讓學生參與到教學中來?！靶〗M合作學習”是英語教學中有效的實踐，如何高效開展小組學習是教師一直探索的問題。本文就是針對初中英語中的“小組合作”探討幾點實施的方案。

關鍵詞：初中英語;小組合作學習;實施方案

引言：

初中英語的學習相較于小學還是存在一定的不同，因此教師在課堂上的教學方法也會有所改變?！靶〗M合作學習”是教師在教學過程中采用的常用方法，為了更好地保障小組學習的效率和質(zhì)量，教師在教學的過程中，以下提出的幾點方案是值得關注到的。

一、分配的組內(nèi)成員的能力相互補充

有效進行小組合作學習的第一步在于合理地對小組成員進行分配。分組時，教師要結合每個學生各自的特點加以安排。一個小組里既要有英語學習能力較強的學生，又要有英語學習能力相對較弱的學生;既要有熱于表達和發(fā)言的學生，又要有相對內(nèi)向不愿意表達的學生……學生在小組里的能力應當互相補充，在學習的過程中取長補短、共同提高和進步才是小組合作學習的真正目的。同時，英語教學過程中小組合作的有效性也來源于班級上不同小組的競爭。總體實力都差不多的小組競爭更能夠激發(fā)學生參與的激情，保持小組合作學習的熱情和動力，從而更好地保障英語課堂教學的質(zhì)量。

二、教師應該極力發(fā)揮好“小組長”的作用

一個班級需要有班主任來領導大局，一個小組也是如此。組內(nèi)“小組長”不僅作為溝通學生和老師之間的橋梁，在小組合作的過程中也總是發(fā)揮著帶頭示范的作用。例如，在人教版英語七年級上冊中的第四單元《Where is my backpack》教學導入時，教師可以先與小組長進行幾個句型的問答，再由小組長選取幾個物品隨機放置，組織小組成員結對互問互答所放置物品的位置，從而幫助學生掌握“Where句型”以及in、on、under等方位介詞。在小組內(nèi)，“小組長”往往是小組內(nèi)英語學習能力較強，學習過程相對輕松的學生。通過小組長收集小組內(nèi)成員的學習情況，教師可以獲得教學反饋;通過小組長帶頭下的組內(nèi)成員“互助學習”，小組成員可以互相交流學習方法，幫助彼此學習成績能夠有所提高。教師在開展小組學習時要發(fā)揮好“小組長”的作用，借以輔助好英語的課堂教學。

三、課堂上積極開展“討論式”教學

英語教材中的很多話題其實都是具有討論意義的，能夠調(diào)動學生的思考，幫助學生形成對某一事物的看法和觀點。比如人教版七年級下冊的Unit11中的其中一個重點句型就是“What do you think of_？”，該課通過詢問學生對某事物的看法來讓他們討論并表述“l(fā)ike”或“dislike”的原因。小組成員可以運用這個句型互相詢問比如對季節(jié)、食物、動物等的看法。另外這個單元中的2c部分，也給學生在小組中提供了口語練習的機會，該單元通過讓學生兩兩結對練習2b中完成的dialogue以鞏固重點句型的運用[1]。

四、教學任務的下達要清晰、準確

下達小組合作任務時，教師要對其布置的任務有明確的指向，爭取讓學生用最短的時間完成小組學習任務，節(jié)約課堂時間，提高上課的效率。這個過程中，教師要適量參與到學生的小組學習中去，及時引導，防止小組學習的方向偏離既定的教學目標。就像每個單元中的“Grammer Focus”部分，教師的教學目標不應只是讓學生記住其中的語法，更應該要讓學生學會去使用這些語法。教學的過程中就可以讓學生在小組中運用這些語法各自造句，在小組中互相交流自己句子的同時也是對組內(nèi)成員學習掌握情況進行一次調(diào)查，對于學生而言是查漏補缺，于老師而言也能夠及時調(diào)整教學進度以改善學生的聽課效果。

五、尊重學生的小組學習成果，贊揚和指正應兼顧

即便小組合作的過程中可能會存在一些錯誤或分歧，但學生的每一次小組學習也都值得肯定。比如在七年級上冊Unit10《Can you play the guitar》一課中，教師由標題引發(fā)學生回憶還學過哪些“Play”的詞組，學生小組討論時可能會想到各種“play+樂器”“play+球類”的相關詞組，這個過程不免會有學生忽視“球類名詞前不加冠”這一個細節(jié)。教師對此情況不應馬上批評，而是應該肯定學生能夠想到這一用法，雖然用錯了但也值得鼓勵以保持學生的自信心，其次也應該對錯誤及時糾正，讓學生強化記憶這個知識點[2]。

六、結束語

對于英語學習有些認識概念但認識并不全面的初中生來說，課堂的學習效果更是不容忽視的。眾多的教學實踐都表明，英語小組合作學習有其合理性。小組學習的過程是合作，也是探究，其中培養(yǎng)的不僅是學生的集體合作意識，也是鍛煉一種“學會學習”的能力。對于教師的課堂來說，小組合作不僅豐富了課堂教學形式，也是提高課堂教學整體效果的好辦法。

參考文獻：

[1]鄭璐.淺談初中英語教學中的小組合作學習[J].學周刊，2016，No.284（08）：110.

[2]李卓.淺談小組合作學習在初中英語寫作教學中的應用——以西北某農(nóng)村初中校七年級為例[J].校園英語，2019（9）.