有效建構(gòu)，生長經(jīng)驗

李菁菁

摘 要：幼兒園建構(gòu)游戲，是幼兒按照一定的計劃或目的操作各種建構(gòu)材料，運用想象、思維和動作，創(chuàng)造性的反應(yīng)現(xiàn)實生活的游戲。建構(gòu)游戲，不僅能讓幼兒獲取大量有關(guān)探索搭建方法、組合空間、分類和統(tǒng)計數(shù)量的核心經(jīng)驗，還隱藏著運用審美規(guī)則與數(shù)學經(jīng)驗，更重要的是在設(shè)計與構(gòu)思、協(xié)商與合作、交流與分享的游戲氛圍中生長著學習品質(zhì)、開拓創(chuàng)新的能力、勇于解決問題的精神，體驗著成功與失敗，實現(xiàn)幼兒個性的全面和諧發(fā)展。是融思維、操作、藝術(shù)、創(chuàng)造為一體的活動，更是幼兒階段不可缺少的一種體驗。本文以自身指導實踐為基礎(chǔ)，對如何有效的引導幼兒建構(gòu)游戲，提升幼兒建構(gòu)水平進行了研究與思考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;建構(gòu)游戲;指導策略

我國幼兒教育家陳鶴琴所說：“孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。”建構(gòu)游戲是幼兒最喜愛的活動方式之一，而中班幼兒已具有一定的建構(gòu)水平，手部肌肉動作逐步發(fā)展，思維、想象、生活經(jīng)驗等比小班幼兒更加豐富，建構(gòu)的目的性慢慢增強，持續(xù)性也明顯增加。也不難發(fā)現(xiàn)中班是由單一的建構(gòu)作品向整體布局過渡，由獨自游戲逐漸向合作游戲發(fā)展的重要階段。在游戲的過程中，建構(gòu)區(qū)域中材料的投放、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教師的指導等直接影響著幼兒的交往態(tài)度、合作能力的獲得，以及建構(gòu)游戲水平的提升。

一、建構(gòu)區(qū)游戲的現(xiàn)狀

建構(gòu)區(qū)因操作簡單、能再現(xiàn)幼兒眼中的生活場景、也能發(fā)揮孩子們的想象力，是孩子們選擇的最熱門的區(qū)域游戲之一，但在建構(gòu)區(qū)游戲中受幼兒生活經(jīng)驗、創(chuàng)造性不足、教師引導方式、建構(gòu)材料的限制，建構(gòu)技巧掌握程度等的影響，教師在引導區(qū)域游戲時，總會有能看到問題，卻又無從下手的困惑。

二、建構(gòu)區(qū)域游戲指導策略

（一） 有效的計劃與討論

建構(gòu)區(qū)活動開展常常沒有計劃與準備，建構(gòu)內(nèi)容討論只停留在表面，如：教師只簡單的詢問幼兒今天打算搭建什么，缺少對搭建內(nèi)容的深入討論。怎樣打破幼兒搭建內(nèi)容單一，缺乏創(chuàng)造性的僵局？

借鑒高寬課程“計劃——工作——回顧” 的理念，幫助幼兒打開主動參與學習之門。明確自己在區(qū)域的工作內(nèi)容，帶著任務(wù)和目標，幼兒便能專注于自己的游戲活動，深入的思考出現(xiàn)的問題。

組織幼兒進行有效的計劃討論。討論前期，可以討論制定建構(gòu)游戲的主題，和當下開展的主題活動相聯(lián)系，即能推動主題的開展，又豐富了建構(gòu)區(qū)可搭建的內(nèi)容，如在中班“我的祖輩”主題下，討論搭建“敬老院”。明確主題后，明確在該游戲主題下的游戲計劃和目的，主要有兩點：其一，還有什么事情是幼兒所不知道或者是不清楚的，該去哪里、找誰了解相關(guān)的信息;其二，建構(gòu)的計劃是怎樣的，包括搭建的位置、材料、怎樣分工合作，等等。通過這種有效的討論，一方面可以了解幼兒在相關(guān)主題上已獲得的經(jīng)驗，以及還需要幫助幼兒豐富哪些經(jīng)驗;另一方面幼兒也可以借助討論，提高建構(gòu)游戲的目的性和計劃性。

例如在“敬老院”游戲前，教師和幼兒可以圍繞以下問題進行計劃和討論：

1.建構(gòu)的地點和建構(gòu)的計劃：敬老院應(yīng)該建在什么位置？周邊會有那些公共設(shè)施。

2.敬老院的布局構(gòu)造：引導幼兒觀察敬老院的圖片，或者前期開展去敬老院的實踐活動，了解敬老院的各種設(shè)施以及布局。

3.合作分工：合作設(shè)計圖紙，并一起合作搭建，每一部分由誰或由哪幾個小朋友負責。

（二）讓區(qū)域環(huán)境“會說話”

根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，以幼兒的年齡特點以及已有經(jīng)驗提供適宜的圖示支架。

區(qū)域活動的圖示支架是指在區(qū)域活動中教師巧妙的設(shè)計、運用圖示，講各區(qū)域的活動內(nèi)容、方法、步驟等用直觀形象的圖示展現(xiàn)出來 ，促使幼兒的認知經(jīng)驗得到啟發(fā)、梳理和提升，是一種簡單、直觀、形象、有效的“教學支架“，使區(qū)域活動更有序、更顯效 。

1.示范功能。

根據(jù)幼兒的現(xiàn)有水平 ，有目的的提供搭建技能步驟圖式支架，讓墻面成為能與幼兒“對話”的隱形的老師，幼兒在觀察思考、嘗試模仿的過程中潛移默化的得到新的技能經(jīng)驗，形成隱形的介入指導。例如，根據(jù)中班幼兒在建構(gòu)區(qū)的行為特征及表現(xiàn)，提供架空、覆蓋、橋式和塔式等建構(gòu)技能。

2.欣賞功能

提供與主題相聯(lián)系的實景建筑圖片，幫助幼兒開拓思維，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，助推幼兒搭建豐富的內(nèi)容。例如在“我生活的地方”主題下提供地方特色建筑物——石橋、涼亭、古纖道等。

3.提示功能

通過各種符號、照片、或示意圖等直觀的提示，自覺遵守游戲規(guī)則、規(guī)范幼兒行為。例如張貼規(guī)范的材料擺放對應(yīng)圖，能有效的提示幼兒規(guī)范擺放建構(gòu)材料，讓幼兒的整理工作有序進行。

4.分享功能

保留幼兒搭建的作品圖片，展現(xiàn)幼兒的設(shè)計圖紙及作品圖，不僅是對搭建幼兒的鼓勵，更是與其他幼兒互相學習的平臺?；ハ喾窒斫?jīng)驗，互相生長經(jīng)驗。

（三）以問題推進幼兒建構(gòu)游戲的開展

教師可以設(shè)置“問題情境”向幼兒提出新的挑戰(zhàn)，幼兒解決問題的興趣，豐富幼兒的建構(gòu)活動?！疤岢鰡栴}，往往比解決問題還重要。”通過提出有價值的疑問引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題，獲得新經(jīng)驗，激發(fā)幼兒進一步的探究興趣，逐步培養(yǎng)幼兒提出問題的能力。當然在發(fā)現(xiàn)問題后，教師首先要及時的引導幼兒加以解決，不能放置問題，更不能盲目的幫助幼兒解決問題，引導幼兒學會用“多元”的思維方式解決問題。

（四）交流分享，評價助成長

區(qū)域活動結(jié)束的交流分享環(huán)節(jié)，是分享游戲經(jīng)驗，互相學習的重要平臺。不僅能培養(yǎng)幼兒的口語表述能力，充分調(diào)動幼兒的思維邏輯，互相學習成功的方式方法，互相汲取問題中的注意要點，鞏固自我，還能讓沒有參與的幼兒也見識到該區(qū)域游戲的玩法，激發(fā)幼兒尋找解決游戲中問題的方法，從而促進幼兒社會交往能力和情感等方面發(fā)展，對幼兒全面發(fā)展有極大的價值。因此，我們要給幼兒充分的表述機會，教師要做好一個合格的聽眾，請幼兒吧自己的創(chuàng)作思路淋漓盡致額展現(xiàn)出來，有利于激發(fā)他們下一次的創(chuàng)作活動。

交流分享的方式包括：情景再現(xiàn)法、成果展示法、媒體呈現(xiàn)法、問題討論法。

情景再現(xiàn)法，即幼兒通過描述自己創(chuàng)作的各個步驟，演繹游戲的過程，直觀的分享自己的經(jīng)驗，能有效幫助傾聽的幼兒掌握方法;成果展示法，是當大家在游戲中發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意的作品或創(chuàng)新的玩法后，在作品介紹的過程中分享交流成果，;媒體呈現(xiàn)法，是常用的方法，通過拍攝游戲場景照片或視頻，回顧當時的游戲情境，及時記錄有討論價值的片段;問題討論法，是交流分享的好方法，教師可以通過對區(qū)域的觀察，選擇有價值的內(nèi)容，引導幼兒進行思考和問題的討論，從而獲得新經(jīng)驗。

通過以上的方式，助推幼兒思考，在解釋和描述自己是如何解決建構(gòu)中的難題來提高幼兒“元認知”的能力，讓幼兒有效建構(gòu)，生長經(jīng)驗。

參考文獻：

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[2]董旭花 ， 閻莉 ，劉霞，《幼兒園區(qū)域活動現(xiàn)場指導藝術(shù)》[M]中國輕工業(yè)出版社，2018

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