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    淺析農(nóng)村小學語文課堂教學中的有效提問

    2020-10-21 13:54:36譚可秀
    大眾科學·上旬 2020年4期
    關鍵詞:有效提問農(nóng)村小學語文課堂

    譚可秀

    摘 要:隨著國家對教育事業(yè)的不斷重視,各個教學機構也逐漸加強了對人才的培養(yǎng)力度。小學階段對語文課程的學習,通過老師在課堂中的提問,給學生們起到了一定的引導作用。但在部分農(nóng)村小學院校中,語文課堂提問的有效性有待提升,繼而影響農(nóng)村小學對于學生們綜合能力的培養(yǎng)。因此,筆者在本文,主要對改善農(nóng)村小學語文課堂教學中提問有效性的策略展開研究,希望可以為相關人員提供一定的借鑒。

    關鍵詞:農(nóng)村小學;語文課堂;有效提問

    引言:

    素質教育提出后,新課程發(fā)生了巨大的改革,教育部門對培養(yǎng)學生們的主觀能動性,以及從小就塑造學生們的綜合素養(yǎng)都更為重視。語文是小學階段的重要課程內(nèi)容,在小學語文課堂上提出不同的問題,可以促進學生們對此展開深入的探索與了解,繼而提高他們自身的問題思考能力。在此基礎上,小學語文教學的效果也將更為理想。此外,老師們自身的教學能力,在一定程度上也影響著提問的有效性。由此可見,對于農(nóng)村小學語文課堂提問教學的有效性展開研究,便顯得尤為重要。

    一、教師要提高自身能力,創(chuàng)造優(yōu)質提問

    對于小學生們來講,他們在語文課堂上學習的知識,都來源于教師的講解和引導.由于年紀較小,對于知識的理解和學習能力的提升,與教師們自身的教學觀念,以及教學方式,都有著十分密切的關聯(lián)。因此,要使農(nóng)村小學語文課堂提問教學的有效性得以提升,教師自身的教學觀念與提問技能,便要進行不斷地優(yōu)化改進,才可以提出優(yōu)質的問題,給學生們創(chuàng)造更為高效的語文課堂。如此一來,提問教學的效果也會更為理想,小學語文教學的發(fā)展以及學生們對語文知識的學習能力,就會有大幅度的改善。那么,教師自身便要及時緊跟教育的發(fā)展步伐,了解新課改的教學宗旨,改進自身的教學觀念[1]。在設計問題時,盡可能地去根據(jù)學生們的學習興趣,學習能力,結合教學目標,制定更加確切和高質量的問題。

    比如,部編版小學語文教材里,《爬山虎的腳》這篇課文在學習過程中,老師要在課堂上提出相關的問題,還要發(fā)揮該問題的作用,可以從課文題目,以及整篇文章的描寫方式來入手,讓學生們分析這篇文章采用了那些寫作描寫手法,借助“爬山虎”來比喻什么?爬山虎的“腳”有什么特點,爬山虎身上的精神都有哪些?學生們根據(jù)這些問題,對課文進行深入的閱讀與認識,這些質量較高的問題能夠把所學習的課文和教學目標緊密結合起來,帶領學生們逐漸去理解課文所表達的意義。

    二、構建輕松愉悅的提問環(huán)境,培養(yǎng)學生學習興趣與自信

    眾所周知,小學生們年紀太小,學習過程中的注意力往往不夠集中。當外界有一些風吹草動,或者比較新奇的事物時,學生們在課堂上的注意力就會轉移,從而影響他們對語文課程的學習效果。要保證小學生們有一個較好的學習狀態(tài),離不開輕松愉悅和諧友好的學習氛圍,教師們在課堂提問過程中,要考慮到學生自身的特點,為他們構建一個更適合學習與回答問題的環(huán)境。同時,不乏有部分小學生因為性格過于內(nèi)向,往往會害怕老師提問,也缺乏回答問題的勇氣和信心,這樣一來,就會嚴重地阻礙學生自身在語文學習方面的進步,影響到他們的自信。因此,老師在教學中也要以友好的態(tài)度對學生進行提問,使學生們可以以更加輕松的身心狀態(tài)參與到課堂中[2]。

    例如,《圓明園的毀滅》這篇課文,在學習時,老師可以借助多媒體技術,給學生們在課堂上播放關于這篇課文的視頻,以及圓明園的相關資料。這種新型教學方式的應用,可以吸引學生們的注意力,讓學生以更為直觀的方式,去感受到圓明園毀滅所帶來的物質文明損失與民族精神的傷害。在這種環(huán)境下,老師再根據(jù)教學內(nèi)容提出問題“圓明園的毀滅發(fā)生在哪一年?”,“圓明園的毀滅給國家造成了哪些損失”等等,并鼓勵學生們要大膽地回答出自己的問題,這些問題并沒有固定的答案,也不要害怕自己回答錯誤。在老師的鼓勵下,學生們也會樹立更大的學習信心,參與課堂提問互動,從中獲得一定的知識內(nèi)容。

    三、結合教材語文教材內(nèi)容,設計不同難度的問題

    在小學語文課堂教學中提出問題,不僅滿足了素質教育的要求,也為社會上對于人才的需求奠定了一定的基礎。這些問題的提出,可以培養(yǎng)學生的獨立思考能力,讓小學生們從小就不斷地發(fā)揮自身的主觀能動性,積極地參與在分析問題,研究問題和回答問題的過程中,這種良好的行為為學生們未來的長遠發(fā)展做好了足夠的準備。課堂教學都是圍繞教材展開,小學生們自身的學習能力也有不同的差異,作為教師,便應當在提出問題時,從教材本身出發(fā),再考慮到學生們的個體能力不同,設計出不同難度和層次的問題[3]。這些問題的對應人群不同,從簡單到難,可以覆蓋班級里的所有學生,在一定程度上,給一些學習較差的學生提供了培養(yǎng)自信心的條件,也全面地促進學生們認知水平的提升,更凸顯出了教育的公正公平。

    四、結束語

    總而言之,語文是小學階段一門非常重要的學科,在課堂上進行有效的提問,為小學生們的智力發(fā)育以及個人綜合能力的提升,都有著一定的促進作用。教師自身要加強學習,掌握提問技巧,為學生們創(chuàng)設良好的學習氛圍,加強設計問題的針對性,充分利用課堂時間,合理安排提問環(huán)節(jié),為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻出一份力量。

    參考文獻

    [1]葉小路. 小學中高段語文課堂有效提問研究[D].杭州師范大學,2017,1029:116-117.

    [2]孫波. 提高小學課堂提問有效性的質性研究[D].西北師范大學,2014,1004:201-202.

    [3]李文娟. 淺談小學語文課堂有效提問的策略[J]. 課程教育研究,2018(06):71-72.

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