如何提升學生的英語學習能力

趙春江

案例背景：2018年11月27日我校英語教師接受了人教社新課程標準的培訓。培訓后就如何在教學中貫徹落實新課標我們進行了研討，同時開展了以“培養(yǎng)核心素養(yǎng)，處理好主體與主導關(guān)系，打造高效課堂”為主題的同課異構(gòu)研討。

本次同課異構(gòu)我選用的教材是選修六Module4 Music? An Interview with Liu Fang這一單元的話題是音樂，通過對音樂人物劉芳專訪的聽說讀寫訓練，增進學生對音樂及其作用的了解和對祖國優(yōu)秀文化的自信。于學生而言，音樂算是一個熟悉的話題，但是要培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)、文化意識，所設置活動就必須有拓展，除了先引導學生完成對整個話題的聽說訓練的語言知識構(gòu)建，還可以通過活動完成學生詞匯拓展成句的能力訓練，從而達到對學生語言能力和學習能力的培養(yǎng)的目的。在學生關(guān)于音樂的知識積累達到足夠成文的基礎上，設置“音樂如何改變了我們的生活”思考題，喚起學生對優(yōu)秀文化的認同，進而達到對學生的思維品質(zhì)和文化意識的培養(yǎng)。

案例描述：本課的學習目標是掌握與音樂及采訪音樂家劉芳相關(guān)的詞匯，并學會運用，在熟練使用詞匯造句的基礎上完成一段關(guān)于關(guān)于音樂如何改變我們的生活的文字。

導入環(huán)節(jié)，我用一組關(guān)于音樂器材的圖片和一曲高山流水導入，目的是將學生頭腦中所有關(guān)于這個話題的詞匯導引出來。接下來的學生自學環(huán)節(jié)，主要是學生運用略讀尋讀方法閱讀課文，學生們通過小組活動、同桌活動、個人活動，完成相關(guān)選擇、概括主旨大意、回答問題、和翻譯等練習，不斷補充，不斷拓展。第三步的合作交流，主要對文章的進一步理解，同時解決學生心中的疑惑，所以，問題設置也是由淺入深，由詞到詞組，由同義詞組到反義詞組，再由詞組到單句、主從句，最后形成完整的文章。第四步是總結(jié)提升，請學生總結(jié)本節(jié)課所學知識，總結(jié)自己是否完成課前的學習目標，通過自評、小組互評、同時展示拓展的結(jié)果。通過以上的活動設計，完成了本節(jié)課預設的掌握詞匯、運用詞匯并生成文章的目的。

案例評析：在授課中，我與學生交流反復使用的方法是追問法和旁征博引法，目的是為了提高學生的語言知識和運用，例如：之前學過的某人也是，用so來表達;學生看到屏幕出現(xiàn)這個句式的時候，立即反應是考察倒裝的肯定的也。我立即追問，否定的也用什么—neither？如果又有肯定，又有否定怎么辦？又有情態(tài)動詞又有助動詞怎么辦？以下句子里該用什么呢？（1、Mark can cut down his cost， but he cant save much money. 2、Mary is clever， but she didnt pass the exam.兩題的下一句都是Wang Lin也是。）隨著學生在小組活動中，不斷猜出不同答案并爭論答案的正確與否，最終有同學上黑板完成了正確的敘述，我就此延伸了高考考點及學生平時記背做題需要注意的事項，對于學生的句型積累和拓展起到引領(lǐng)作用，指導學生養(yǎng)成總結(jié)所學知識成體系的習慣，提升學生自主學習的能力。（對于學生的語言技能、學習能力的培養(yǎng)）

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導?！弊鳛榻處?，正是孩子們由懵懂到求知，由求知到頓悟的發(fā)現(xiàn)者和領(lǐng)路人，發(fā)現(xiàn)他們的潛能并提升其能力是教師教書育人的成就。

有關(guān)音樂器械的圖片導入，激發(fā)了學生的興趣，而適當?shù)淖穯柺菫榱私o他們的思維遷移提供必要的條件，一旦條件成熟，孩子的思維體系和習慣就會發(fā)生質(zhì)的改變。就像我問學生Liu fang is a gifted music star who is good at playing musical instruments pipa and guzheng. 其中pipa和guzheng學生很快作答，而gifted卻出現(xiàn)不同答案，有人說great，有人說genius，還有人說good.簡單回答直接選gifted， 深入講還要說出為什么學生說的genius在此處不能用。接下來我又問你以往的學習中見過類似的詞義填空嗎？當學生答出yes之后，我又問為什么不能用genius？發(fā)現(xiàn)學生未能繼續(xù)拓展思維，我又問讓孩子們小組討論？陸續(xù)又有幾個孩子，給出不同的解釋，在沒有理想答案的情況下，我表揚他們思維發(fā)散和遷移的非常好，然后給出了另一句英語—She is a music genius. 展示出該詞的詞性是名詞，在句中應該填形容詞。最后遷移到高考語法填空的給詞填空題的做題方法上。（為了追求完成任務，課堂上的遷移不夠徹底，應該咬住一個點不放松，即使課堂的時間不夠用，但是認真完成了一個知識的遷移的功用應該大于泛泛完成全部）也就是說，即使孩子們到最后沒有完全答出發(fā)散思維的答案，也盡量不要直接給出答案，經(jīng)歷一番磨難得到的勢必記憶深刻，同時培養(yǎng)了學生們的用英語思維的能力，英語核心素養(yǎng)就此一步步形成。

作為一名教師，尤其是在新課程理念全面鋪開的當下，我們?nèi)绾翁嵘龑W生的核心素養(yǎng)呢？一方面，因為博學的教師歷來是學生崇拜的偶像，所以要努力提升個人的業(yè)務能力，多讀書，多鉆研課程標準，在變化中求生存，在變化中求發(fā)展，真正做到讓學生喜歡自己，從而喜歡這個學科。在教學中，重視每一個微小的細節(jié)，設計適合學生的活動，引導學生多說英語、多用英語去思維，逐步養(yǎng)成用英語思維的能力。備課時，努力做到既備學生又備知識，精心選擇能夠提升學生語言能力和英語思維能力的問題，不斷追問，盡力拓展，培養(yǎng)孩子的自我分析、自主學習能力。另一方面，因為很多孩子不愛動筆，勤奮程度不同，不良學習習慣的影響等造成了部分孩子成績的滑落、甚至跟不上前進的腳步，作為任課教師就應該努力調(diào)動這類孩子的學習積極性，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，隨時跟蹤表揚，根據(jù)學生出現(xiàn)的問題，隨時提醒改正，那么學生優(yōu)良的習慣就會慢慢形成，然后再談能力的提升也就水到渠成。

本堂課的最后原本我努力嘗試讓學生自我總結(jié)時盡力做到互相評價，從而改變教師評價或測試評價的單一模式，因為平時上課這種評價做的少，所以學生僅用一句話就完成了。其本質(zhì)就是敷衍，根本沒有互相學習的震撼或觸動。從另一個角度也可以看出來我們平時訓練的不到位，沒有強化學生互相評價的意識。

本節(jié)課雖然結(jié)束了，但是帶給我的不僅僅是完成任務后的松懈，反而壓力更大。我們每天都在強調(diào)要提升學生的英語學科素養(yǎng)，但是學科素養(yǎng)究竟是怎樣培養(yǎng)的呢？難道不是我們每天備課時的一個小小的活動的設計？難道不是我們學習目標制定時一個目標的導引？難道不是一個課堂追問時和學生交流互動后的感悟？難道不是貫穿于每一節(jié)課的每一句話、每一次訓練？難道不是學生之間生生互動摩擦的火花、生成的感悟？關(guān)鍵就是如何在日常教學中堅持。因此，當我們的一切教學活動以學生的發(fā)展為中心，當我們堅持為孩子們的綜合素養(yǎng)提升而努力，當我們堅持從一點一滴的細節(jié)做起，那么學生的綜合能力何愁不提升？我們的課堂教學質(zhì)量何愁不提高呢？